核心素養視域下綜合實踐活動勞動主題開發與實踐研究

葉萬東

【摘 要】勞動教育是德智體美勞全面培養教育體系的重要組成部分。開發并實施好“種植類”綜合實踐活動，能很好地凸顯其應有的育人價值，落實人才培養的核心素養。

【關鍵詞】核心素養;種植類;勞動意識

【中圖分類號】G623.9? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）34-0163-02

進入二十一世紀后，培養學生的核心素養成為教學的關鍵，核心素養涵蓋的維度為“學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新、人文底蘊、科學精神”。2017版《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中則明確提出“責任擔當”和“實踐創新”是綜合實踐活動課程培養的重要核心素養，凸顯了實踐創新在未來人才培養方面的重

要性。

實踐創新的內涵包括勞動意識、問題解決、技術運用。勞動意識，就是要培養學生具有積極的勞動態度和良好的勞動習慣;具有動手操作能力，掌握一定的勞動技能;在主動參加的家務勞動、生產勞動、公益活動和社會實踐中，具有改進和創新勞動方式、提高勞動效率的意識;具有通過誠實合法勞動創造成功生活的意識和行動等，學會尊重勞動。2020年3月20日，中共中央、國務院發布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中也再次強調“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”。由此可見，應構建德智體美勞全面培養的教育體系，提升全體公民的勞動意識與能力。

廈門第二實驗小學（下文簡稱“市二實小”）作為該片區中心校，這兩年尤為關注并積極推進勞動主題教育。該片區各校圍繞相同核心素養努力探索，開發并開展了“種植類”綜合實踐活動主題，積累了經驗和資源。

1? ?積淀生物經驗，提升勞作意識與技能

開展具有德育意義的綜合實踐活動很有必要。讓學生在綜合實踐活動中接受勞動教育，能夠幫助學生塑造正確的價值觀和人生觀，讓學生從心中尊重勞動者，避免學生出現不珍惜勞動成果等不良現象，讓勞動的德育價值得到重視。同樣，學生在綜合實踐活動中可以更好強化勞動意識，培養科學精神，懂得生活中應腳踏實地。在綜合實踐活動中引入勞動教育，讓學生在日常生活勞動或服務性勞動中親手實踐自己學習到的知識，能磨練學生的勞動意志，讓學生擁有良好的勞動品質。當前，大部分學生很少有機會親近大自然，生物方面的知識非常匱乏。教學中，不乏見到許多學生不認識禾苗，分不清麥苗和小草，不知道土豆生長在哪里。這是因為成長環境的限制。其實學生非常向往綠色的田野、流淌的小溪，只是缺少親近自然的機會。

廈門市蓮龍小學為讓學生了解生物的相關知識，掌握種植的技巧，特意規劃出校園一角，開設了“小小蔬菜園”主題活動。通過組織學生討論、布置一日勞動任務、分工安排及每日反饋等方式，組織學生結合時令選擇蔬菜進行種植。在種植中，學生表現出很強的責任意識，為照顧好自己的“一畝三分地”，學生通過上網查找、詢問長輩、走進果蔬市場調查等實踐手段，了解蔬菜種類、生長環境要求、生長周期、除蟲害護理等，并將所了解到的內容制作成種植“小秘笈”，與他人分享。其中最有特色的是，學生懂得了如何利用殘余菜葉制作廚余液，用來給蔬菜施肥，并經歷了比較完整的種植過程。

“種植類”主題活動，讓學生有機會投身到泥土的芳香中，參與簡單的勞作，不僅能激發學生主動了解有關的生物知識、增強責任意識，還能讓學生真正掌握簡單的種植方法，積淀生物知識。

2? ?資源整合，激活探究好奇心和求知欲

學校可以借助資源整合支持、開展綜合類實踐活動，讓學生參與其中并受益。如學校與一些機構或者部門合作，建設綜合實踐活動場地，開展綜合性實踐活動，整合多方資源和支持，構建綜合實踐活動體系。學校還可以與校外青少年志愿者機構合作，同時在校內設立青少年志愿者部門，二者對接。志愿者活動可以由校內延伸到校外，增加學生對外的實踐活動，加強學生與外界的交流，提高學生的勞動欲望。同時可以針對志愿者活動開發種植課程，通過整體策劃、階段推進，達到協同發展的目的。開展“種植類”主題活動，能夠使學生對所種植物的生長情況產生興趣、好奇心和求知欲，并對其進行持續深入的研究。

市二實小被譽為一所建在植物叢中的美麗校園，校園內生長著200多種植物。該校利用自身植物的多樣化，開展“小小園藝師”主題活動，帶領學生開展“我是小小花工”“我給植物設計名片”“探秘花的妙用”等系列活動。通過組隊開展種植活動，學生親身體驗科學發現、科學探究、科學創造的過程，進行有目的、系統、持久的觀察和實驗，對“這種花為什么要這么種？那棵樹為什么要修剪掉枝葉？”等問題產生了探究興趣。他們或上網查詢，或走訪植物園主動尋找問題的答案。

廈門市協和雙語學校更是以小見大，設立了“溫室種植”主題活動，讓學生通過了解溫室、設計溫室、修改溫室設計圖、搭建溫室、種植豆芽、驗證修改等過程，了解溫室的特點和作用;組織學生嘗試使用能找到的材料，根據設計圖初步搭建溫室;組織學生根據已經了解的材料特點，對搭建溫室不同部位所需的材料進行分類，并記錄不同材料的特點;組織學生在溫室內外分別種植一杯豆芽進行對比，定期觀察與記錄，從而了解材料的特點與溫室搭建的關系，了解科學合理的溫室搭建對植物生長的積極作用。

兩所學校的綜合實踐活動都很好地激發了學生主動去了解周邊生活，掌握科學的研究方法，包括對植物生長現象的好奇、提問、探究、調查、討論、反思，并形成自己的種植與養護的觀點。

3? ?親歷過程，增強對生命的敬畏心和情感

開展綜合實踐活動時，學?？梢愿鶕數貙嶋H情況安排勞動途徑和勞動方式，讓學生在勞動中全面發展對不同勞動的認知，培養學生的勞動觀念和勞動習慣。學校需要因地制宜，采用多種方式開展勞動教育，讓學生在不同的綜合實踐活動中領會勞動的價值?！胺N植類”活動主題，將引導學生經歷種植過程和獲得良好的種植體驗。植物的成長是一個漫長的過程。把一粒小種子培育成一棵幼苗，幫助一棵幼苗成長為一棵大樹，這漫長而費心的過程能讓學生深切體會到成長的不易。有道是“親口嘗梨知酸甜，親身下河知深淺”，讓學生在勞動中親身感受，可以培養學生對生命的敬畏之心和情感，有助于學生得到全面培育，能使學生的德智體美勞全面發展。

廈門市蓮花小學設立了“快樂種植，伴我成長”主題活動，通過設置多種任務，如“認識校園植物”“為校園植物設計標牌”“我與植物成長的故事繪本”“收獲蔬菜與義賣”，組織學生經歷翻地—松土—選種播種—澆水、施肥、拔草—收獲成果的種植過程，使學生逐步學會正確使用各種種植工具，知道每種工具的不同用途，學到簡單的田間勞動技術。為順利完成種植任務，學生積極搭架子、制作稻草人、撰寫種植日志等，觀察、照顧、記錄植物的生長情況，發展了各種能力，獲得了更多的知識經驗，體驗了成功的快樂。

通過這樣的種植過程，學生親歷植物生長中的細微變化，感受到自然的科學奧秘和生命的可貴，體會到勞動的艱辛、收獲的喜悅，激發學生熱愛大自然的情感和對生命的敬畏。

幾所學校的“種植類”綜合實踐活動不純粹是勞動技能培養的課程，更是承載著諸多育人點的種植課程。各校能以獨到的眼光充分挖掘主題活動內容，尋找不同的活動方式落實教育目標。不同的主題，卻有相同的育人目標，都是用綜合實踐活動方式引導學生用自己的眼睛觀察，用自己的雙手種植，讓學生在實踐中品嘗生活的滋味。主題活動的實施不僅能讓學生獲得有關種植的專業知識，更以種植活動為媒介，搭建學生成長的平臺，促進學生成長和發展。就如蘇霍姆林斯基所說“勞動是有神奇力量的民間教育學，給我們開辟了教育智慧的新源泉。這種源泉是書本教育理論所不知道的。我們深信，只有通過有汗水、有老繭和疲乏人的勞作，人的心靈才會變得敏感、溫柔。通過勞動，人才具有心靈去認識周邊世界的能力！”開展“種植類”綜合實踐活動時，學校如能對已有的資源加以優選和整合，并結合學生的成長需求，整體、有序開發利用，凸顯出其應有的教育價值和作用，則能更好地促進學生德智體美勞全面發展。

【參考文獻】

[1]郭元祥.綜合實踐活動課程的理念與實踐[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]吳筱泉.“種植類”主題綜合實踐活動開發與實施的實踐研究[J].教學探索，2017（4）.