基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

黎娟好

【摘 要】深入推進(jìn)教育信息化，深化基礎(chǔ)教育課程改革是新時(shí)代教育發(fā)展的切實(shí)需要，也是變革課堂教學(xué)，落實(shí)立德樹人的基本要求。本研究基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題，通過文獻(xiàn)研究與理論演繹，構(gòu)建基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。實(shí)踐表明，該模式能夠有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2020）34-0212-02

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門以抽象性和邏輯性為主要表現(xiàn)的學(xué)科，難度較高，對(duì)小學(xué)生而言，有些內(nèi)容不易理解，因此教師的教學(xué)方式尤為重要。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新穎的教學(xué)方式，是指利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)，通過創(chuàng)新性的教學(xué)渠道向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)資源、技能，豐富教學(xué)載體，拓寬學(xué)生的視野，符合基礎(chǔ)教育課程改革的要求，能推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革。

1? ?微課與翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.1? 微課

微課是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合，它的核心是以視頻為載體的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還包括與知識(shí)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試等[1]。目前，關(guān)于微課的研究集中在理論研究與實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)方面。在理論研究方面，主要聚焦在微課的內(nèi)涵、特點(diǎn)、理論依據(jù)等方面。同時(shí)，微課以認(rèn)知負(fù)荷理論為基礎(chǔ)，具有主題突出、短小精悍等特點(diǎn)[2]，它將復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容碎片化、情境化、生動(dòng)化，從而使得學(xué)生少時(shí)高效地內(nèi)化知識(shí)內(nèi)容。

1.2? 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課外借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取并使用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行新知學(xué)習(xí)，教師在課堂上針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化與應(yīng)用，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方式。2011年，可汗在TED大會(huì)上做了演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》，此后翻轉(zhuǎn)課堂成為教育者關(guān)注的熱點(diǎn)問題[3]。目前關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究集中在理論探討、模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施以及應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)等方面。

2? 基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1? 明晰構(gòu)建理念

基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將素質(zhì)教育理念與翻轉(zhuǎn)課堂理念有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)在課前，知識(shí)內(nèi)化在課中，注重將知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，主張能力與素質(zhì)比知識(shí)更為重要、更為穩(wěn)定、更為持久。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式把學(xué)生能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的中心工作，旨在全面開發(fā)學(xué)習(xí)者的各種能力，使知識(shí)、能力和素質(zhì)和諧發(fā)展，滿足信息時(shí)代對(duì)人才的需求。

2.2? 構(gòu)建教學(xué)模式

2.2.1? 課前前置預(yù)學(xué)，評(píng)價(jià)診斷

課前前置預(yù)學(xué)階段主要包括明確目標(biāo)，設(shè)計(jì)問題;提供資源，傳授知識(shí);診斷學(xué)情，以學(xué)定教三個(gè)步驟。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂中，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要考慮社會(huì)需求，即社會(huì)背景要求學(xué)生具備什么樣的能力。除此之外，還應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者特征（學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、起點(diǎn)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格）和教學(xué)內(nèi)容（內(nèi)容是否適合翻轉(zhuǎn)，技術(shù)能否支持）等要素，并據(jù)此設(shè)計(jì)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)。

2.2.2? 課中針對(duì)教學(xué)，內(nèi)化知識(shí)

課中針對(duì)教學(xué)，內(nèi)化知識(shí)階段主要包括預(yù)學(xué)反饋，明確問題;教師引導(dǎo)，互動(dòng)探究;協(xié)作學(xué)習(xí)，解決問題;鞏固深化，總結(jié)評(píng)價(jià)四個(gè)步驟。課中，教師先根據(jù)學(xué)生課前作業(yè)的完成情況，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，幫助學(xué)生突破知識(shí)薄弱點(diǎn)和盲點(diǎn)。在對(duì)課前預(yù)學(xué)進(jìn)行反饋整理后，教師組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，教師也可將預(yù)先準(zhǔn)備的微課資源推送給學(xué)生，讓有需要的學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，內(nèi)化吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。此外，教師應(yīng)該積極組織學(xué)生互動(dòng)探討，使學(xué)生在互動(dòng)探究的基礎(chǔ)上，開展協(xié)作學(xué)習(xí)，著重解決實(shí)際問題。

3? 研究實(shí)踐與效果分析

3.1? 研究設(shè)計(jì)

本研究選取江門市恩平海外聯(lián)誼學(xué)校為研究對(duì)象，采用基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)課中開展教學(xué)實(shí)踐。本研究采用實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組前測(cè)設(shè)計(jì)開展實(shí)驗(yàn)研究，以檢驗(yàn)基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果。

選取小學(xué)四年級(jí)（1）班作為實(shí)驗(yàn)班，小學(xué)四年級(jí)（2）班作為對(duì)照班，并同時(shí)進(jìn)行前測(cè)。然后利用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)小學(xué)四年級(jí)（1）班開展教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)四年級(jí)（2）班仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，學(xué)習(xí)一個(gè)單元后進(jìn)行后測(cè)。最后對(duì)前后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以檢驗(yàn)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐效果。

3.2? 教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)主要分為課前、課中、課后三個(gè)階段。學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教師推送的微課視頻，初步感知三角形的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。課中組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)學(xué)反饋，檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。然后教師推送關(guān)于三角形的相關(guān)微課，讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，共同探討三角形的具體特征。最后教師推送微課視頻和課程作業(yè)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.3? 效果檢驗(yàn)

3.3.1? 前測(cè)

本研究在“三角形”單元講授之前，分別對(duì)四年級(jí)（1）班（實(shí)驗(yàn)班）與四年級(jí)（2）班（對(duì)照班）進(jìn)行前測(cè)，前測(cè)結(jié)果分別是O1、O2，測(cè)試內(nèi)容主要是關(guān)于“三角形”的知識(shí)點(diǎn)。具體前測(cè)數(shù)據(jù)如表1所示。

由表1前測(cè)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)可知，Sig.為0.035，因此方程差異顯著。Sig.（雙側(cè)）=0.032>0.05，即四年級(jí)（1）班（實(shí)驗(yàn)班）與四年級(jí)（2）班（對(duì)照班）的前測(cè)成績(jī)無顯著性差異，因此可認(rèn)為四年級(jí)（1）班（實(shí)驗(yàn)班）與四年級(jí)（2）班（對(duì)照班）的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的成績(jī)基本一致。

3.3.2? 后測(cè)

本研究對(duì)四年級(jí)（1）班（實(shí)驗(yàn)班）開展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)四年級(jí)（2）班（對(duì)照班）進(jìn)行傳統(tǒng)方式的教學(xué)，然后在“三角形”單元結(jié)束后，分別對(duì)四年級(jí)（1）班（實(shí)驗(yàn)班）與四年級(jí)（2）班（對(duì)照班）進(jìn)行單元測(cè)試，所得測(cè)試分?jǐn)?shù)分別是O3、O4。具體后測(cè)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)如表2所示。

由表2后測(cè)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)可知，Sig.為0.001，因此方程差異顯著。Sig.（雙側(cè)）=0.000<0.05，均值差異為-2.390，所以四年級(jí)（1）班（實(shí)驗(yàn)班）與四年級(jí)（2）班（對(duì)照班）的后測(cè)成績(jī)有顯著性差異，且四年級(jí)（1）班（實(shí)驗(yàn)班）的平均分高于四年級(jí)（2）班（對(duì)照班）。

本研究通過文獻(xiàn)研究與教學(xué)實(shí)踐，概述了微課與翻轉(zhuǎn)課堂，從理論上構(gòu)建了基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并通過教學(xué)實(shí)踐證明了該模式的有效性。研究表明，基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，并在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。信息時(shí)代，越來越多的新型教學(xué)模式迅速發(fā)展，教師未來需要腳踏實(shí)地、扎根一線，開展進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】

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