微課在小學數學圖形與幾何教學中的創新應用

【摘 要】微課是一種現代的教學模式，即借助微平臺和微視頻資源達成教學目標。微課的獨特教學形式，為教育的改革與創新提供了支持，取得了顯著的應用成效。本文從微課在小學數學圖形與幾何教學中的應用著手，分析微課帶給小學數學教學的新變化，并通過課前、課中和課后全過程的創新運用，凸顯微課的核心價值，建立保障機制，為小學數學圖形與幾何教學質量的提升奠定基礎，實現平面知識的立體化。

【關鍵詞】微課;小學數學;圖形與幾何;教學創新

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）34-0234-02

小學階段的數學課堂中，教師要讓學生接觸數學、感知數學的魅力，對學好數學有充足的自信心。在數學教學中，圖形和幾何是重點內容，也是教學難點。部分學生較難形成相關概念，對數學圖形和幾何的學習有一定困難。為妥善處理好這一問題，筆者嘗試將微課教學滲透到教學實踐中，利用微課教學方法的特性為學生帶來良好的學習體驗和學習感知。

1? ?微課帶給小學數學的新變化

微課是現代教育環境中誕生的新教學方法，在與小學數學教學的融合與實踐中取得了良好的應用效果。筆者就微課帶給小學數學的新變化，提出具體可行的策略與建議，以培養學生對數學學科的學習興趣，幫助學生加深對數學知識的理解。

1.1? 教學內容的變化

小學數學圖形與幾何教學中，側重點多集中于教材中的教學內容，并借助展示相關的圖形與具體的幾何實物來傳遞知識。但傳統教學的整個過程局限于數學課堂的時空框架中，呈現的內容不夠具體和完整，影響了課堂教學效果[1]。為妥善解決這一問題，筆者認為可借助微課教學模式構建一個開放性的課堂。學生在課堂中，圍繞圖形與幾何接觸到的內容較多，而微課教學不受時空限制，可以延伸到課前和課后，為學生的自主學習提供便利，讓教學內容更完整地呈現。

1.2? 教學方法的變化

受傳統教學條件和教學理念的制約和影響，教師的教學方法以固定的講解、示范為主，學生對學習缺乏主動性，參與積極性不高。教學方法的變化，需要教師發揮出多重作用，引導學生主動參與，既要學會，也要會學。微課教學法憑借其“短小精悍”的特征，打破了傳統教學方法的制約，以全新的形態將數學知識點呈現在學生面前，能讓學生獲得良好的學習感受和學習體驗[2]。教學方法的變化，使得學生成為教學中的主體。

2? ?微課在教學中的創新應用

小學數學教學框架中，圖形和幾何教學是重要一項，也是教學難點和關鍵環節。為確保教學有序開展，筆者嘗試融入微課教學模式，并將該模式作為主要的教學方法，通過課前微視頻制作、課中微課實踐和課后微課評價挖掘微課教學的核心價值與功能要素，最終為小學數學圖形與幾何教學方法的創新奠定堅實基礎。

2.1? 深入教材，課前微課制作

微課作為一種教學方法，圍繞的核心依舊是學生的成長及其對知識點的掌握情況。在小學數學教學中，圖形與幾何的知識點相對復雜，教師需要結合教材篩選教學內容，深入研究教材制作微課。微課教學實踐依賴的核心資源是微視頻教學資源，教師要充分了解學生的學習情況和個體差異，結合教學任務和教材中的關鍵點，制作好視頻資源。

如在對圖形與幾何教學中的基礎知識點“圖形的認識、測量”進行教學時，可圍繞長度單位換算制作教學視頻[3]。對小學生而言，其對長度概念認識不足，長度的換算更是學生學習的難點所在。僅憑教材內容，知識點的呈現并不直觀，所以還需要結合實際，做好內容的整理。如通過微課資源的設計，將動畫素材和優秀課例融入教學資源中，以生動的方式表現知識點，圖文并茂地詮釋長度的相關知識，并預留相關換算習題，布置課前預習的實踐性作業，讓學生動手測量家庭場景中的物體長度，如餐桌長度、鉛筆長度、手機長度、橡皮擦長度等，以這樣的方式促進學生的自主學習。教師再運用視頻剪輯軟件，制作6—8分鐘的教學短視頻，并通過社交平臺將其發送給學生，讓學生獲得良好的學習體驗和學習感知，培養學生的自主學習習慣。

2.2? 實踐探究，課上微課應用

微課教學法要在教學中有效運用，課前微視頻資源至關重要，它能充分激活學生的自主學習欲望。而課堂作為實踐探究的主要平臺，其價值也不容小覷。

如在課前制作好關于“圓柱的表面積”的教學微視頻，雖然學生在課前能對圓柱表面積的計算方式和基本概念有所了解，帶著問題自主探究，但要深度理解和靈活運用公式求解，還需要教師在課堂上做好引導。教師可以圍繞微視頻資源展開教學，在課堂上進一步深化學生對知識的理解。教師可呈現事先準備好的大小不同的圓柱體，并將學生分為不同的小組，共同求解不同圓柱體的表面積[4]。教學中，根據學生求解的內容，教師要做出適時評價，并根據不同圓柱體的大小重新確定計算過程。教師要給出具體的答案，讓學生根據教師的答案對照檢驗。在課堂上對微課教學知識要點實現二次深化后，要引導學生經過自主學習，以小組配合的方式，了解求解方法，進一步鍛煉能力和達成求解目標，在深度探究中掌握知識點，對圖形與幾何知識點有充分認知[5]。

2.3? 動態評價，課后微課優化

教學評價是微課教學融入小學數學課堂的關鍵環節，做好評價至關重要。為此，教師在微課教學實踐后，針對下一節課的教學內容，要進行新的微視頻設計，引導學生自主探究、自主實踐。評價時，教師要將評價的側重點集中在兩個方面。一是學生的學習體驗。根據學生在課堂上的反饋，了解和掌握每一個學生對圖形與幾何知識點的了解情況，從而反饋到微視頻教學資源的制作中，結合學生的自身特點做出優化與革新;二是微課實施的效果。微課教學是一種新的教學模式，運用微課教學要突出重點內容，把握細節，就微課實施中存在的短板和不足做出調整，確保微課教學模式的完善。構建動態性的評價模式，可為課后微課的具體優化奠定堅實基礎[6]。

3? ?微課在教學中創新應用的保障機制

小學數學圖形與幾何教學涉及的知識點較多，對如何全面提升教學質量，微課教學提供了一個新選擇。要將微課教學應用到小學數學圖形與幾何教學實踐中，確保微課教學持續發揮作用，教師要打造完整的保障機制。

3.1? 教師轉變觀念，提升綜合素養

教師是微課教學創新運用的主導者，其自身對微課教學法的理解程度直接影響到該方法的實踐效果。實際教學中，大部分教師對微課的認識有限，在微視頻教學資源的制作上存在敷衍的情況，導致微課教學流于形式。教師要妥善處理這一問題，轉變觀念，肯定微課教學法的應用價值，全面提升自身綜合素質，掌握微課教學法應用與實踐的必備技能，最終為教學創新提供保障。

3.2? 協調好微課的運用，明確主次關系

作為一種現代的教學方法，微課的應用價值顯著。但在微課的應用和實踐中，要協調好主次關系。雖然微課教學是一種有效的教學方法，但不能完全依賴微課教學，傳統教學方法依舊有其鮮明屬性，所以做到兩種教學方法的補充與整合是關鍵。教師要靈活運用多種方法，讓小學生在不同的教學方法中獲得良好的學習體驗，掌握數學知識要點。要把握好微課的應用和實踐程度，發揮其對小學數學課堂教學創新與發展的顯著價值[7]。

3.3? 動態評價的科學運用

微課教學法是一種現代教學手段，應用實踐中要做好該方法實施效果的綜合性評價。要充分考慮評價要點，提出可行方案，最終保證動態評價可以發揮應有的作用與效果[8]。要根據評價結果，改良微課教學模式和方法，讓小學圖形與幾何教學更有效。教師除了要對教學方法應用效果進行單向評價之外，還需要與學生搭建溝通渠道，及時接收學生反饋回來的信息，以檢驗微課教學法的應用效果。

綜上所述，小學數學圖形與幾何是教學難點，一直以來困擾著數學教師，為打破這一局面，可有效運用微課教學法。作為一種現代性的教學方法，微課教學特點鮮明，教師要不斷嘗試探索微課應用的模式，激活小學生數學學習的欲望，為微課教學的有效性奠定堅實基礎。

【參考文獻】

[1]夏繼紅.小學數學微課中思維導圖的運用探究[J].科學咨詢

（科技·管理），2020（10）.

[2]王玲.基于微課的小學數學信息化教學探究[J].科學咨詢

（科技·管理），2020（10）.

[3]吳碧雅.基于立德樹人的小學數學微課教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（9）.

[4]楊安邦.微課在小學數學教學中的應用研究——以小學中段圖形與幾何教學為例[J].中國教育技術裝備，2020（3）.

[5]黃志強.微課在小學數學圖形與幾何教學中的應用[J].華夏教師，2019（19）.

[6]陳娜.微課在小學數學教學中的運用研究[D].武漢：華中師范大學，2019.

[7]吳志明.利用微課提高小學數學“圖形與幾何”教學的有效性[J].科學咨詢（科技·管理），2018（9）.

[8]潘錦嫦.小學數學“圖形與幾何”微課開發與應用研究[D].湘潭：湖南科技大學，2017.

【作者簡介】

陳衛將（1979～），男，漢族，浙江平陽人，一級教師。研究方向：小學數學教育。