思政視域下的工程導(dǎo)論課程探索與改革

沈艷

摘要：以“立德樹人”為引導(dǎo)，結(jié)合工程導(dǎo)論課程實際，深挖該課程的思政元素，豐富課程思政資源，構(gòu)建專業(yè)教育和思政教育有機融合的課程體系，打造課程思政“教室—基地—網(wǎng)絡(luò)”三堂聯(lián)動機制，不僅可以使學(xué)生在專業(yè)知識與思想素質(zhì)上齊頭并進(jìn)，成為合格的社會主義接班人，而且還能夠促進(jìn)專業(yè)教師思政素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：課程思政;工程導(dǎo)論;專業(yè)教育

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）21-0169-02

教高〔2018〕2號文指出，在構(gòu)建“三全育人”的格局中，要著力推動高校全面加強課程思政建設(shè)[1]。課程思政業(yè)已成為全面落實“立德樹人”的重要組成部分。作為大思政體系建設(shè)的重要內(nèi)容之一，課程思政旨在將思政教育元素有機融入專業(yè)課程中，使得學(xué)生的專業(yè)知識與思想素質(zhì)齊頭并進(jìn)，做合格的社會主義接班人[2-4]。工程導(dǎo)論作為成都信息工程大學(xué)計算機、機械電子、測控技術(shù)與儀器等工科專業(yè)的必修專業(yè)課程，開設(shè)至今已有十余年。課程組要通過不斷地探索與改革，將思政教育融入工程導(dǎo)論課程中，逐步形成協(xié)同育人的新態(tài)勢。

一、專業(yè)教育和思政教育相交融的教學(xué)體系

（一）構(gòu)建融入思政教育的課程目標(biāo)

工程導(dǎo)論作為大學(xué)一年級新生的專業(yè)必修課，其目的是通過對產(chǎn)品全生命周期所涉及的相關(guān)知識進(jìn)行介紹，使學(xué)生對自己將要從事的工程職業(yè)有一定的了解，樹立自己的努力方向，為后繼的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，該課程在未融入思政教育之前的目標(biāo)更加側(cè)重于工程知識的傳授、工程意識以及相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而忽略了創(chuàng)新意識、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及價值觀塑造。因此，課程組應(yīng)在原有課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，貫徹“立德樹人”的思想，重新構(gòu)建專業(yè)教育和思政教育相互交融的課程目標(biāo)。新目標(biāo)將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對工程的興趣，培養(yǎng)其工程意識、創(chuàng)新意識和正確的價值觀。融入思政教育前后目標(biāo)對比如圖1所示。

從新舊目標(biāo)對比中可以看出：新目標(biāo)保留了舊目標(biāo)中的第1點和第2點，其二者是學(xué)生今后從事工程職業(yè)所應(yīng)具備的知識體系;目標(biāo)3不僅涵蓋改革之前的目標(biāo)3、4、5，同時也被賦予了新的內(nèi)涵，即進(jìn)一步強調(diào)社會、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素對工程素養(yǎng)的影響，特別是環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展問題，強化綠色思維和生態(tài)意識;目標(biāo)4和目標(biāo)5進(jìn)一步深化思政教育，注重學(xué)生創(chuàng)新意識和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是目標(biāo)5，其旨在利用社會主義核心價值觀引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)其家國情懷、文化自信和社會責(zé)任感。

（二）挖掘工程導(dǎo)論課程思政內(nèi)涵和載體

根據(jù)新的教學(xué)目標(biāo)，課程組梳理了教學(xué)內(nèi)容，新增工程倫理、技術(shù)創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)等內(nèi)容，其映射關(guān)系如圖2所示。在此基礎(chǔ)上，深入探索工程導(dǎo)論課程思政內(nèi)涵，明確思政教育的切入點、教學(xué)方式和承載途徑，打造具有思政元素的課程模塊或典型案例，實現(xiàn)“顯性教育”與“隱性教育”的有機結(jié)合，實現(xiàn)課上與課下教學(xué)育人相結(jié)合的全程性。

例如，在工程學(xué)概論中，課程組構(gòu)建了工程發(fā)展史模塊，通過“四個一”活動，即一個典型工程、一個人物的匠心故事、一篇或一部有關(guān)工程的文章或圖書、參與一次社會實踐活動讓學(xué)生身臨其境地了解工程的發(fā)展史。以PPT和相關(guān)影視資料作為表達(dá)載體，向?qū)W生展示世界目前為止唯一留存、仍在使用的無壩引水水利工程—都江堰水利工程。該水利工程體現(xiàn)了天人和諧的理念，蘊含著生態(tài)倫理以及可持續(xù)發(fā)展等思政元素。

二、建立“教室—基地—網(wǎng)絡(luò)”三堂聯(lián)動機制

當(dāng)前，工程導(dǎo)論課程的教學(xué)活動主要在教室中完成，盡管學(xué)校也會安排學(xué)生參觀金工實習(xí)車間或氣象觀測場，但效果卻不盡人意，而網(wǎng)絡(luò)的作用更無從談起。

（一）授業(yè)與解惑

立足于社會主義核心價值觀和中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，深挖工程導(dǎo)論課程所蘊含的思政元素，巧妙地將思政教育“無痕”融入工程導(dǎo)論課程教學(xué)中，既注重了知識的傳承，又強調(diào)價值的塑造。例如，在講授“工程”概念時，教師首先向?qū)W生說明了中國古代工程主要是指樓臺亭閣，并以岳陽樓為例，向?qū)W生介紹其歷史并引入范仲淹的《岳陽樓記》，以作者所表達(dá)的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”思想，來引導(dǎo)學(xué)生樹立家之根、國之魂，牢記自己的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（二）體驗與實踐

在基地教學(xué)中，通過實地體驗和實踐，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行理性思考，專注專業(yè)課程學(xué)習(xí)，強化情感共鳴。同時，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新項目的探究以及參加各類競賽等活動，在探索和實踐中培養(yǎng)其家國情懷、創(chuàng)新意識及協(xié)作奉獻(xiàn)精神。例如，可以通過組織學(xué)生參觀大氣觀測場和大氣博物館讓其了解中國氣象探測儀器的前生今世，并為先人前仆后繼、默默無聞和不計回報的精神所感染;特別是通過向?qū)W生介紹鎮(zhèn)館之寶，可使其充分意識到自己所肩負(fù)的國之大任。

（三）傳承與創(chuàng)新

網(wǎng)絡(luò)作為第三課堂，為學(xué)生提供了豐富多樣的信息。工程導(dǎo)論課程要與時俱進(jìn)，充分利用新媒體教書育人，圍繞思政元素，組織學(xué)生借助抖音等各種軟件工具，針對某一個知識點制作并發(fā)布微課，實現(xiàn)在線與離線協(xié)同育人，彰顯工程導(dǎo)論吸引力，讓學(xué)生真正在課堂上抬起頭。

三、專業(yè)教師思政素養(yǎng)的提升

2018年，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上，要求把加強課程思政的認(rèn)識提升到中國特色高等教育制度層面[5]。受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，專業(yè)教師往往把自己定位在學(xué)科知識傳授者層面。由此可見，工程導(dǎo)論課程能否有效地融合思政理念，專業(yè)教師的思政素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

工程導(dǎo)論課程組定期開展課程組研討活動，邀請思政課教師與課程組教師討論思政教育問題。同時，充分利用新媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，如利用學(xué)習(xí)強國App，進(jìn)一步鞏固意識形態(tài)主陣地，引導(dǎo)教師形成堅定的政治信仰，更好地肩負(fù)學(xué)生成長引路人的使命。

四、結(jié)語

習(xí)總書記曾在全國高校思想政治工作上指出要“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”。工程導(dǎo)論課程組在思政教育融入專業(yè)教育方面做了有益探索，對學(xué)生形成正確的價值觀起到了積極的促進(jìn)作用，拓寬了學(xué)生思想教育思路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見.教高〔2018〕2號[E].中華人民共和國教育部，2018-10-08.

[2]馬亮，顧曉英，李偉.協(xié)同育人視角下專業(yè)教師開展課程思政建設(shè)的實踐與思考[J].黑龍江高教研究，2019，37（01）：125-128.

[3] 余有貴，王放銀，伍強，黃秀瓊.專業(yè)課程思政的探索實踐中把好“三道關(guān)”—以《釀酒工藝學(xué)》為例[J].高教學(xué)刊，2019，（04）：194-196.

[4] 宮維明.“課程思政”的內(nèi)在意涵與建設(shè)路徑探析[J].思想政治課研究，2018，（06）：66-69+91.

[5] 陳寶生.在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上的講話[J].中國高等教育，2018，（Z3）：4-10.

Abstract： This paper taps ideological and political contents in the course of Introduction to Engineering deeply， and enriches the resources of curriculum ideology and politics by combining the practical situation of the course and implementing the fundamental task of strengthening moral education and cultivating people. The course framework is constructed based on the integration of professional education and ideological and political education. According to this course framework， a three-category "classroom-base-network" linkage mechanism for curriculum ideology and politics is built up， which not only enables students to advance in professional knowledge and ideological quality， but also promotes ideological and political quality of the professional teachers.

Key words： curriculum ideology and politics; Introduction to Engineering; professional education