整本書閱讀理念下學生課外閱讀策略芻探

朱啟潤

摘 要：對于學生而言，課外閱讀是拓展視野、豐富知識、提升閱讀理解能力和語文素養的重要渠道。教師應重視對學生課外閱讀的指導，讓學生養成良好的閱讀習慣。整本書閱讀是一種重要的閱讀指導思想，應用到語文閱讀指導活動中意義重大。教師可從趣味導入、關注情節、交流感悟入手，引導學生在整本書閱讀過程中不斷提升閱讀理解能力。

關鍵詞：語文;閱讀教學;整本書閱讀;課外閱讀;指導策略;閱讀能力

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）14-0036-02

閱讀教學是語文教學中非常重要的組成部分，語文教師在開展閱讀教學活動的過程中，應該注重對教材文本的拓展，將一些適合學生閱讀的課外文本引入課堂，并且基于整本書閱讀理念，指導學生完整地讀一本書，讓學生能夠通過課外閱讀不斷提升閱讀理解能力，不斷積累寫作素材。在整本書閱讀理念下，教師一方面需要引導學生提高自主閱讀能力和自主感悟能力，另一方面需要教會學生正確的閱讀方法，給予學生恰當的閱讀指導，幫助學生開啟閱讀的大門。那么，在具體的課外閱讀指導過程中，教師應如何推進整本書閱讀，將整本書閱讀的作用最大限度地發揮出來呢？本文以《三毛流浪記》閱讀為例，探討整本書閱讀指導理念下的課外閱讀策略。

一、基于整本書閱讀指導理念，趣味導入

在引導學生正式閱讀《三毛流浪記》這本課外書之前，教師應該明確整本書閱讀的意義，并且與學生圍繞“何為流浪”這一主題展開討論。作為新時代的學生，未體驗過“吃不飽”“穿不暖”“被奴役”“被欺凌”的生活，他們對“流浪”一詞可能不甚了解。為了讓學生對這本書產生閱讀興趣，教師可以抓住文本中的“三毛”“流浪”等關鍵詞，設計有趣的導讀環節。

“在《三毛流浪記》中，作者描述了一個叫‘三毛的小孩‘四處流浪的生活，有同學能用筆畫出‘三毛的形象嗎？”在教師提出問題之后，學生們開始根據自己的想象，畫出《三毛流浪記》中主人公的形象。有的學生畫出這樣一幅畫：“一個小孩臉很臟，身穿破爛的衣服站在臟兮兮的泥土地上”;有的學生畫出這樣的畫：“手中拿著半個臟饅頭的小孩，雙目無神望著遠方”;還有的學生因為事先了解過故事內容，畫出了“頭上只有三根毛發的‘三毛形象”。此時，學生的思維和想象力已被激發，為后續展開閱讀奠定了良好的基礎。這種趣味性、開放性、活潑的導讀環節，能夠讓學生對《三毛流浪記》這本書產生閱讀欲望。接著，教師可以借助多媒體設備為學生展示《三毛流浪記》中的相關圖片，讓學生切實感受“三毛”的特征，然后呈現書中的部分內容，讓學生感受何為“流浪”。由此，教師就為學生營造了一種“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的閱讀氛圍，這對于調動學生的整本書閱讀興趣非常有利。

二、基于整本書閱讀指導理念，關注情節

學生活潑、好動，注意力集中時間有限，在課外閱讀活動中難免缺乏自覺性。但有趣的故事情節，往往能夠吸引學生的注意力，促使他們產生整本書閱讀的動力。因此，要想調動學生對《三毛流浪記》的閱讀熱情，教師應引導學生關注故事情節，挖掘學生感興趣的內容，讓學生主動對情節發展主線進行梳理，實現對故事情節的整體認知和理解。針對《三毛流浪記》中的故事情節，教師可以為學生梳理出主要內容：“在上世紀三十年代的舊上海，一個叫‘三毛的小孩，在無父無母無親人、無家可歸、衣食無著落的情況下，過著沿街討飯的流浪生活。某天，三毛撿到一個錢包，抱著拾金不昧的精神，他把錢包交還給失主，卻被誣陷為扒手，遭到一頓毒打。當三毛以為爺叔是一個好人時，流氓爺叔卻利用他做壞事。當被貴婦人收養時，三毛以為他的好日子就要來了，殊不知他天性散漫，過不慣受管束的生活，于是他又開始了流浪的生活?！闭緯墓适虑楣澋雌鸱?、百轉千回，令學生感慨道：流浪兒的生活太艱難了。基于整本書閱讀指導理念，教師在講述故事情節的過程中，應為學生梳理主要內容，引導學生抓住主線，吸引學生的閱讀興趣，挖掘情節背后隱藏的社會現實。

三、基于整本書閱讀指導理念，交流感悟

1.內容交流

師：同學們，讀了《三毛流浪記》之后，你們大致了解了這本書的主要內容，對三毛的形象也有了深刻認識。誰能用一句話簡單地描述“三毛”的形象嗎？生1：三毛是一個在舊上海灘四處流浪的孩子。生2：三毛是一個頭上只有三根毛發的孩子。生3：三毛是一個無父無母、無依無靠的可憐孩子。師：同學們說得很好。相比于生活在那個年代的孩子，我們是不是特別幸福呀？生：是的，我們生活在非常幸福的新時代。師：在了解“三毛”這一人物形象之后，我們再來討論一下故事情節吧，書中有哪些情節讓你印象最深刻呢？生1：三毛有著拾金不昧的精神，值得我們學習。生2：三毛在生存艱難的情況下，能夠拒絕爺叔的利益誘惑，不同流合污，我很佩服他。生3：三毛擁有頑強的意志。師：從哪些地方可以看出三毛意志頑強呢？生：生存非常艱難，但他從沒向惡勢力低過頭。師：（總結）同學們圍繞這本書說出了自己的理解，說明你們認真讀了這本書，讀懂了人物，了解了書中描寫的社會現實。老師很欣慰，大家真的讀懂了整本書。

2.方法指導

師：在分析人物形象和故事情節之后，有同學愿意分享自己的讀書方法嗎？在閱讀整本書的過程中，大家都用到哪些閱讀方法了？生1：我用了略讀和精讀。對前言部分，我基本是一掃而過;對情節比較精彩的部分，我采取了精讀的方式。生2：比較吸引眼球的內容，我讀得很仔細;不怎么感興趣的內容，我就直接跳過了。生3：整本書我都采用了精讀的方法，因為我太喜歡這本書了。師：（總結）在閱讀整本書的過程中，通?？梢圆捎脪咦x、略讀、精讀等閱讀方法。我們可以根據自己的需求或文本內容，對不同的閱讀方法進行靈活選擇。對于比較精美的語句，我們可以精讀，并且摘抄;對于介紹人物背景的內容，我們可以采用掃讀的方式，大致了解即可。想必同學們在讀完《三毛流浪記》這本書之后，對閱讀方法的應用都有了更深刻的體會，老師希望你們能夠在讀整本書的過程中真正有所收獲。

綜上所述，教師在指導學生進行課外閱讀的過程中，應該運用整本書閱讀理念，在引導學生關注文本內容的同時，組織學生進行交流與討論，讓學生全面把握人物形象，對故事情節進行深刻認知。在整本書閱讀過程中，教師應該給予學生適時的點撥，讓學生融入文本故事中，真正讀一本書，讀懂一本書。

參考文獻：

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