高效課堂的理想與實現

摘要：相對于教學實踐對高效課堂的熱切呼喚，高效課堂的理論建構相對滯后。高效課堂的實現不能一蹴而就，要分以下三步走：避免負效、無效的課堂，提高課堂教學的有效性，構建高效的課堂。構建高效課堂的最終目標在于形成一種新的學校文化，我們的每一次成功都是現有歷史條件下的進步，是對高效課堂的發展和完善，而不是高效課堂的終結，這三步之間不是時間的先后關系，而是相互滲透的三個方面。

關鍵詞：教學的有效性;高效課堂;學校文化

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）21-0286-02

一、避免負效、無效的課堂

新課程的實施強調轉變教師的教育理念、轉變教師的教學方式、轉變學生的學習方式。在實施新理念、探究新方法的過程中，由于沒有處理好傳統與繼承的關系、理想與現實的關系、改革與建構的關系，雖然在一定程度上克服了“單向度”的教學，但也出現了一些新的低效、無效甚至負效的新情況。

（一）情境創設失當

案例一：“倒數”的認識

在講解六年級上冊“倒數”時，某教師做了這樣的設計，引導學生“杯子可以倒過來，數可以倒過來嗎？”“上海自來水來自海上，倒過來念還是‘上海自來水來自海上……”[1-2]。

上面的例子在激發學生興趣、吸引學生注意力方面的確收到了預期效果，但也為學生理解“倒數”埋下了隱患。上面的“回文句”對應的是數學中的“回文數”，比如121，23432等，顛倒了左右的順序。在倒數中的確有顛倒順序的現象，但那是上下顛倒，如分數。