高效課堂的理想與實現

摘要：相對于教學實踐對高效課堂的熱切呼喚，高效課堂的理論建構相對滯后。高效課堂的實現不能一蹴而就，要分以下三步走：避免負效、無效的課堂，提高課堂教學的有效性，構建高效的課堂。構建高效課堂的最終目標在于形成一種新的學校文化，我們的每一次成功都是現有歷史條件下的進步，是對高效課堂的發展和完善，而不是高效課堂的終結，這三步之間不是時間的先后關系，而是相互滲透的三個方面。

關鍵詞：教學的有效性;高效課堂;學校文化

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）21-0286-02

一、避免負效、無效的課堂

新課程的實施強調轉變教師的教育理念、轉變教師的教學方式、轉變學生的學習方式。在實施新理念、探究新方法的過程中，由于沒有處理好傳統與繼承的關系、理想與現實的關系、改革與建構的關系，雖然在一定程度上克服了“單向度”的教學，但也出現了一些新的低效、無效甚至負效的新情況。

（一）情境創設失當

案例一：“倒數”的認識

在講解六年級上冊“倒數”時，某教師做了這樣的設計，引導學生“杯子可以倒過來，數可以倒過來嗎？”“上海自來水來自海上，倒過來念還是‘上海自來水來自海上……”[1-2]。

上面的例子在激發學生興趣、吸引學生注意力方面的確收到了預期效果，但也為學生理解“倒數”埋下了隱患。上面的“回文句”對應的是數學中的“回文數”，比如121，23432等，顛倒了左右的順序。在倒數中的確有顛倒順序的現象，但那是上下顛倒，如分數。更為嚴重的是，這樣的情境創設偏離了創設情境的目的，好的情境應該是包含有數學問題的情境，能引起學生思考的情境，有助于揭示本質的情境。倒數的本質是兩個數的乘積為1，且必須說“誰是誰的倒數”，或“互為倒數”。這樣的情境不僅無利于重難點的學習，反而會影響學生對數學知識的理解和掌握，所以上面的課堂中就有學生把26的倒數寫成62。

（二）學習方式不當

案例二：分數的初步認識

在學習人教版小學三年級數學上冊分數的初步認識這節課時，老師設置了這樣一個探究環節：將一個月餅切成同樣大小的兩半，其中的半個月餅怎么用一個數來表示？怎么用分數表示半個月餅呢？請同學們四人一組討論。一番討論之后，其中有一個學生說可以表示成，或2|1，“-”和“|”表示把月餅分得一樣大小，2表示分成兩份，1表示一半，就是二分之一。老師表揚這個學生說得很好……

每種學習方式都有自己的使用條件和范圍，并不是所有的內容都要用探究，都適合探究，只有那些蘊含著豐富的數學思想的知識才需要探究。而分數的寫法是一個規定性的內容，用講授法、指導讀書法等有意義的接受性學習方法效果比較好。對分數的寫法進行探究不僅無利于學生能力的形成，反而對學生掌握分數的寫法形成了障礙。

（三）聯系生活牽強

案例三：乘法交換律的教學。

在教學乘法交換率的時候，有一個教學設計中安排了以下幾個活動：交換學生座位、兔子和鴨子交換任務、用柄特別長的勺子交換喝水（勺子太長自己喝不到）等[3-4]。

數學的教學，尤其是小學數學的教學要貼近學生的生活，貼近小學生生活的數學有利于激發他們探究數學的興趣，并在探究數學的過程中理解數學的價值，所以現在的數學教學強調生活情境的創設。這個理論導向是正確的，但不是絕對的，不是每節課都要有生活情境，也不是所有的生活情境都適合數學教學。交換率體現的是數學變化中不變的數學思想，本質是變化中的不變性。上面的教學設計雖然調動了學生的積極性，卻忽略了數學最本質的東西。

（四）多媒體以“輔”代“主”

隨著現代教育技術的發展和學校辦學條件的改善，多媒體已經進入平時課堂，這是歷史的進步。但是否每節課都要使用多媒體？如何有效利用現代教育技術呢？現在有些地方硬性規定每節課都要使用多媒體，把“是否使用多媒體進行教學”作為一個課堂教學評價的標準，不使用多媒體就不評優質課。在教學實踐中就出現了以多媒體的模擬實驗操作代替實際實驗操作、以人機對話代替師生對話、以形象思維代替抽象思維等現象?，F代教育技術的核心是現代的教育理念，而不是對機器的操作和使用。

二、提高課堂教學的有效性

教學是一個多因素、動態的生成性系統，是一個多動力的復合系統。高效課堂問題的復雜性，導致很多人有“無從下手，心有余而力不足”之感。要想提高教學的有效性，就需要教師結合在教學實踐中遇到的問題來選好入手點，例如可以從改變與優化某一因素入手，也可以從多因素的聯系入手，但不要過早地冠以模式、高效等名詞。

從課堂的構成要素來看，我們可以探究教師應該具備什么樣的教育觀念、知識結構和能力結構;可以探究如何培養學生的學習能力、自我管理與發展的能力;可以探究如何開發課程資源、整合課程內容;也可以探究具體的方法和手段;等等。正如在教學過程中出現的“滿堂問”代替“滿堂灌”的現象，教師可針對這種現象找出課堂提問存在的誤區？產生這些誤區的原因是什么？怎樣提高課堂提問的有效性？有些老師把課堂提問的誤區總結為重數量、輕質量，重包辦、輕反饋，重形式和輕效果;提出教師設計的提問要緊扣教材，且緊緊圍繞教學目標來展開;每節課、每個知識點的問題設計所涉及的內容都不應該孤立地存在，應優化所設計問題的結構等具體策略[5]。在這個問題上，有些老師則注意到以下問題：教師在理答時往往只能做出簡單的肯定或否定，缺乏實質性的評價;教師理答偏于低效、消極，其應當具有激勵性、診斷性和發展性等[6]。

從課堂要素之間的聯系來看，我們可以探究課堂內容各要素之間的聯系，也可以探究課堂內外相關要素之間的關系。

三、構建高效的課堂

高效課堂是相對于現實教學中“低效”“無效”甚至“負效”的課堂而言的。在我們構建高效課堂的種種努力之下，教師樹立了以學生為本的基本觀念，掌握了正確合理的教學方式，專業水平不斷提高。學生在這樣的課堂中學會了知識，也學會了學習知識的方法，促使學生樂學、會學和學會。這樣的課堂把教師從“講授”中解放出來，有更多的精力觀察學生、引導學生和反思教學;這樣的課堂把學生從“靜聽”中解放出來，有更多的機會嘗試、探究、合作與體驗;這樣的課堂把學生從“知識取向”中解放出來，學生在學習知識的過程中獨立自主地發現問題，在實驗、操作、表達與交流等活動中解決問題，在獲得知識的同時自我意識與獨立精神得以培養，知識、能力、情感與態度得以同步發展。這就是我們要構建的高效課堂，而且這種高效課堂已經超出課堂之外，形成一種新的學校文化。課堂是教學的主渠道，是教育的主要載體。高效課堂的最終目的卻不能局限于課堂之中，而是要通過高效課堂的構建實現教育的變革與發展，實現學生與教師的發展。

在構建高效課堂的探究中我們還應該認識到，我們的每一次成功都是現有歷史條件下的進步，是對高效課堂的發展和完善，而不是高效課堂的終結，高效課堂將是我們一代代教育工作者共同的使命。

參考文獻：

[1]金小君.創設有效情景，讓課堂煥發活力[J].成才之路， 2008，（06）：4-5.

[2]王義全.學習方式轉變的理性反思[J].中小學管理，2009， （05）：20-21.

[3]張奠宙.教育數學是具有教育形態的數學[J].數學教育學報，2005，（03）：1-4.

[4]傅海洋，侯占存.“滿堂灌”緣何成了“滿堂問”？[N].文匯報，2008-11-03.

[5]高潔.讓有效提問成為高效課堂的密匙[J].基礎教育研究，2012，（20）：25-26.

[6]施堅.有效理答：豐翼高效課堂[J].教育科學論壇，2012， （10）：40-42.

Abstract： The efficient classroom theoretical construction lags behind the teaching practice. The realization of efficient classroom does not appear overnight， but the following three steps are necessary： to avoid invalid class， to improve the effectiveness of classroom teaching， to build efficient classroom. The ultimate goal to build efficient classroom is to form a new kind of school culture. Every success is a progress under the existing historical conditions. It is the development and improvement of the efficient classroom， not the end of the efficient classroom. The three steps are not in time sequence， but the three aspects of mutual penetration.

Key words： effectiveness; efficient classroom; school culture