關于課前演講策略在中職語文課堂中有效運用的研究

張詩崎

一、課前演講在中職語文教學中存在的現實需要

（一）“重文輕語”的傳統教學現象

“語文”一詞，葉圣陶先生這樣歸納，“口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之”。在現行《中等職業學校語文教學大綱》中也指出，中職語文課的任務是“進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學文化素養，以適應就業和創業的需要”，“掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。 可以說，面向就業、關注實用是中職語文的兩大立足點。但在傳統的語文教學過程中，“筆試”為主流的考查方式使實際的語文教學更多傾向于“讀”與“寫”的考查，因此，如何在中職語文教學中建構“語”和“文”的關系，在正常教學秩序下有策略加入提升學生的語言表達能力的教學過程就顯得十分必要。

（二）中職學生口語表達現狀與職業發展的現實需求

子曰：“君子欲訥于言而敏于行”，但在當今社會，表達能力對日常溝通、畢業求職與職業發展都有至關作用。國家人力資源和社會保障部在《國家技能振興戰略》中提出的八大核心職業能力中，“交流表達”能力高居首位。在上海市人力資源社會保障局就業促進中心會同上海市學生事務中心發布的《上海市2018屆高校畢業生就業狀況報告》和國家統計局上海調查總隊發布的《2018年上海高校應屆畢業生就業情況調查報告》中指出，除專業需求外，最受用人單位青睞的應聘者素質前三位依次為：表達能力、個人實際能力及社會實踐經驗，可見口才素質作為個人綜合素質的一部分被高度重視。

中職學生在口語表達方面存在的問題可以簡單概括為“不愿說”“不敢說”也“不會說”，原因如下：首先，對于16-18歲的青少年來說，青春期階段他們不愿意在公開場合過多地表現自己;其次，在應試教育為主的小、初階段，成績方面并不占優勢的學生在課堂上喪失了較多的“話語權”，沒有機會去鍛煉自己的表達能力，到了中職階段他們較大程度上延續了沉默的習慣;最后，傳統教學中的教學內容、方式使得學生并不能很好掌握“說話”的技巧。

（三）教師角色及課堂方式的轉變

2009年中職語文教學大綱對口語交際部分的技能目標到情感目標做了具體要求;而在2018年最新頒布的中職語文教學大綱中，在教學內容結構、教學內容與要求、教學實施與教學建議都有了明確的要求，而綜合實踐、反轉課堂、信息技術手段等教學手段的廣泛引入下，打破了傳統“傳道受業解惑”的教學模式，變被動學習為互動、主動地學習方式，即讓學生主動參與到教學中來。這種教學方式將師生的關系放到一個平衡位置，由教師主導變為教師引導，師生共同完成教學任務。

（四）中職生課前演講現狀的探索與思考

近年來，隨著口語教學要求的不斷提升，語文學科不同學段針對改進學生表達能力都進行了自己的嘗試，很多學校甚至將課前演講作為語文課的開始環節大力推行，內容涉及學生自我展示、好書推薦、素材資料積累（成語、詩歌、美文等）、社會時事等方面。中職語文教學雖然也緊隨步伐，但在實施過程中存在一定的問題，如無目標無梯度、內容多樣照本宣科、沒有思考深度、演講評價缺乏針對性的改進意見、沒有形成系統完備的資料進行反思與改進，進而造成課前演講流于形式，造成學生和老師的心理厭倦，沒有起到促進教學、提升表達能力的預設作用。

二、中職生課前演講策略有效運用的分析

（一）做好中職生課前演講的準備工作

1.調查學生感興趣的話題，結合專業、學段特質，擇定目標

生活在媒體信息時代的中職生，正處于求知欲、好奇心高度旺盛的年齡段，他們的視野理應更廣闊，信息獲取量也應該很豐富，事實并非如此。一部分源于他們的注意力集中在感興趣的娛樂、交友、游戲幾方面，如明星八卦、影視作品、二次元世界、網絡主播等，二他們對社會時事新聞方面的信息很少關心，甚至完全屏蔽;另一部分則在于，應試教育背景下的中考失利帶給他們對自己的不自信、對學業的放任乃至懈怠的狀態，他們樂意做低頭族來逃避現實的一切，沉溺在虛擬生活中，他們有的不關心甚至并不清楚所學專業或者未來職業的歸屬。這樣的背景下，教師協助學生選擇話題，盡可能地讓他們打開自我，搭建他們喜歡的課前演講的平臺就是課堂實施的首要問題。

2.目標設置梯度進行，做到有層次、有區別

教師應依據中職生的認知水平、文化基礎循序漸進，由易到難，有層次、有梯度地準備演講內容的布置，在實踐中我依照“四好”的梯度進行分配：做好介紹——講好故事——理好主題——講好辯論四部分完成18周72課時的課前演講。

（二）課前演講的示范與評價模式的建立

演講又叫講演或演說，是指在公眾場合，以有聲語言為主要手段，以體態語言為輔助手段，針對某個具體問題，鮮明、完整地發表自己的見解和主張，闡明事理或抒發情感，進行宣傳鼓動的一種語言交際活動。如何在3-5分鐘的課前演講中，完整、準確地表述自己的觀點去達成某些要求，這是學生要學習的。小、初階段的課前演講與實際的公共演講還是有一定差別的，因此要建立學生對于演講活動的準確認知是極為必要的。通過教師現場示范、演講視頻示范、演講音頻表演示范的方式，讓學生從視、聽全方位建立對于演講的認知。與此同時，建立師生點評、生生互評、小組討論、師生互評、自評與改進的評價模式，秉持公平原則，拒絕“美評”，提倡共同評價，建立人人皆參與、真實且公正的。

（三）職業要求為經、學考競賽為維的課前演講策略

近年來，中職生學業水平考試發生了較大的變化，表現之一就是與社會時事聯系更加緊密，且出題方式多變，不再局限于傳統的文字論述，而是通過表格、圖畫、片段閱讀等方式呈現出來。而在剛剛結束的星光職業技能大賽中更是將漢語應用能力作為比賽項目推行開來，可見表達能力的在中職教學培養中的重要性。

日本學者佐藤學曾預言，21世紀的學校必須作為學習共同體來建構。課堂演講作為一種師生共同參與，個人或團隊演講展示與集體討論評價體系相結合的課堂活動組織形式，需要經歷一個建構的過程，只有這樣才能實現課前演講在中職語文課堂的有效性，為面向就業、關注實用的目標貢獻力量。