語文閱讀與寫作整合的研究現狀及有效策略

李增田

內容摘要：小學語文教師深化改革教育體系，將閱讀課堂教學與寫作課堂教學建立起統一的機制，給予學生更多相互學習的機會。語文教師分析了閱讀與寫作兩者整合所面臨的問題，根據問題提出了一系列改進策略，找尋到兩者之間整合的切入點，創設出續寫、仿寫、讀后書寫以及深度閱讀等多項教學模式，培養學生形成良好的閱讀習慣，增進學生對文章情感的分析能力，以推動著小學語文課堂教學的改革與發展。

關鍵詞：小學語文 閱讀與寫作 整合策略 研究現狀

語文包含著許多復雜的內容，包含著閱讀教學、寫作教學、文字教學以及古詩詞鑒賞等內容，要求學生不僅掌握到語文文化體系，更要求他們掌握到文章的情感。近年來，教師發現閱讀教學與寫作教學之間存在一定的關聯性，愿意將兩者融合在一起，以閱讀夯實學生的寫作基礎，增加他們的文化語言的積累，用寫作檢驗他們對閱讀的掌握程度，提升他們對語言的表達與闡述，拓展他們對語文文化的眼界。

一.閱讀與寫作在小學語文教學中整合在一起開展實施的必要性

閱讀教學與寫作教學在考試中占據了很高的成績比重，學生只要將這兩者學習好，便能取得不錯的成績，成為了小學語文教學整合開展的必要性。閱讀教學與寫作教學相互整合在一起主要存在以下兩個必要的方面：一方面兩者之間是相互連通的，根本不能完全分割開來，閱讀材料中展示出了語言的特色，表現出了一定的寫作技巧，給予學生豐富的閱讀材料。另一方面，兩者都是小學語文教學的重要構成部分，只有融合在一起，才能提升學生對語文文化的接受效率，增進他們對文字信息的提取能力，保障學生的文化學習基礎。

二.閱讀與寫作在小學語文教學中整合在一起面臨的主要問題

（一）課外閱讀種類繁多，無法辨識出有效的讀物

閱讀的內容多種多樣，包括了社會類、新聞類、古詩詞類以及文言文類等內容，這眾多的閱讀內容更是豐富了學生的學識，強化他們對于文化的積累，但是同時也帶來了眾多的問題。面對種類繁多的課外閱讀材料，學生無法辨識出真正有價值的讀物，只是盲目的閱讀文章，只是為了閱讀而閱讀，無法將其與寫作內容聯系起來，未能進行深入的閱讀，出現了文化市場的現象。面對文化市場的負面影響，學生常常接觸到一些不良的讀物，影響了自身的身心健康，限制了文字基礎的提升。

（二）教學方式較為陳舊，無法形成閱讀與寫作的完美融合

受到傳統教學觀念的影響，教師仍舊采用較為陳舊的教學形式，應用過為古板的教學模式，將閱讀教學與寫作教學分割開來，在閱讀課堂上講授文章的內容，分析文章的主旨和中心思想，一個段落一個段落的講解其中的道理，而在寫作課堂就只講解寫作技巧，分析寫作的整體結構，改編成為一些主要的寫作架構。面對這樣的教學形式，學生往往無法提起閱讀興趣，忽略了閱讀當中所蘊含的寫作技巧，寫出的文章大多是流水賬，沒有任何的感情可言，這嚴重影響了寫作文章質量的提升，阻礙了學生創新性思維能力的發展。

（三）學習習慣存在錯誤，無法關注到閱讀當中的寫作內容

學生沒有形成正確的學習習慣，將閱讀學習與寫作學習分割開來，沒有養成在閱讀中積累的習慣，面對文章中優美的語句一概而過，卻沒有認識到如何將語句內化，無法注意到語句內化后對寫作提升的重要性。同時，學生忽視了文章中細節的描寫，只是為了閱讀而閱讀，了解了文章大概的思想，就認為將一本書讀完了，卻沒有深度挖掘出文章內涵，形成錯誤的閱讀習慣。學生在寫作時也沒有思考如何應用閱讀，只靠自己的想象進行寫作，沒有形成仿寫、續寫等良好寫作習慣，這會造成寫作能力無法得到提升。

（四）未能深入挖掘文章情感，無法加入自己的理解

有的教師就只是帶領學生閱讀文章，卻沒有深度挖掘文章的情感，將閱讀停留在表面意義上，無法為寫作奠定良好的基礎，更不要說加入學生自己的理解了，限制了學生創新性思維的發展。學生沒有深入理解到文章的情感，未能感受到文章背后所寫到的思想感情，無法體會到文章營造出的意境，在自己寫作時就會注意不到意境、情感的表現，創作出的文章缺乏感情，沒有展現出中心思想，不僅無法提升閱讀能力，更限制了寫作能力的提高。

三.閱讀與寫作在小學語文教學中整合在一起開展實施展現出的具體措施

（一）采用多樣化的閱讀刊物，夯實學生的寫作基礎

課外閱讀刊物多種多樣，展示出了多樣化的文化內容，將這些讀物都引入到小學語文課堂中，總能提起學生的閱讀興趣，激起他們對于閱讀的主觀能動性。小學語文教師采用多樣化的閱讀刊物，將多種多樣的文化刊物引入進來，引導學生閱讀這些課外刊物，豐富他們對于語言的體會，為學生寫作積累下眾多的素材。學生通過閱讀眾多的文章內容找尋到最擅長的寫作方面，積累下眾多的好詞好句，分析出文章的整體架構，認識到如何表達中心思想，將從閱讀中挖掘出的資料應用到寫作當中，形成夯實的寫作基礎。

（二）開展讀后感書寫訓練，增加學生對文章的整體把握

小學語文教師積極引導學生閱讀文章，分析文章的情感和中心思想，闡述了文章作者想要表達的內容，在閱讀文章后要求學生寫出讀后感，開展讀后感書寫訓練，由學生自己將閱讀的內容表現出來。在讀后感中，學生主動表達出閱讀到的內容，分析出文章的情感、結構、文字、語言等多項內容，對文章整體有了深刻的把握，能夠從多樣化的角度分析出文章的主旨，從讀后感中不斷深化對文章的理解，從讀后感書寫中再反復閱讀文章，更進一步掌握到文章所具有的魅力。例如，教師帶領學生閱讀《曹沖稱象》這一篇文章，朗誦出文章當中所表現出的事件發生順序，分析出稱象的整體過程，要求學生寫出文章的讀后感。有的學生會寫到：曹沖為人聰明，才思敏捷，想他人所不能想，做他人所不能做，力求不損壞大象的情況下，完成稱象這一艱難的任務，以最簡單的方法征服眾人，表現出獨特的聰明才智。有的學生會寫到：曹操通過稱象一事對曹沖更加的認可，認為曹沖擁有聰明才智，可以擔當大任，從側面測試了自己兒子的能力，用一件事情反映出兒子的與眾不同，增加大家對曹沖的認可。有的學生還會以旁觀者的角度寫出讀后感，寫出不同形式的讀后感，表達出不一樣的含義，鍛煉了自身的寫作能力。

（三）開展閱讀仿寫訓練，增加學生對寫作技巧的把握

仿寫能夠快速提升學生對寫作技巧的掌握，成為了鍛煉學生寫作能力的基礎方式，增加他們對文章寫作的分析能力，讓學生真正接觸到文章，深入挖掘出文章的每一個部分，仿寫出更加優秀的內容。小學語文教師積極開展閱讀仿寫訓練，給予學生更多仿寫文章的機會，找尋到最佳的文章帶入到課堂上，先展示給學生這篇文章的優秀之處，講解了這篇文章整體的思路，再要求學生對文章進行仿寫，有效地降低了寫作教學的難度。學生不斷熟悉文章，在仿寫中掌握到文章的主體，懂得作者的寫作技巧，知道如何運用比喻、擬人等多種手法，按照原文仿寫出類似的文章，快速掌握到寫作方法，具備較高的寫作表達技巧。

（四）開展深度文章閱讀活動，增加學生對文章情感的掌握

教師積極開展深度閱讀活動，深度分析文章的內容，將文章的情感表現出來，解讀出文章語言的魅力，帶領學生品味語言、體會語言，為學生寫作情感表達帶來了動力。例如，教師講授《地震中的父與子》文章的內容，開展表演閱讀活動，將文章中的場景再現于課堂上，讓學生扮演文章中的父與子，深度品味文章中“父與子”之間的情感，更進一步內化這份情感，懂得如何表達父子之間的感情。學生從深度閱讀活動中感受到了父愛的偉大，同時也懂得了不放棄、不拋棄的重要性，在寫作時表達出對母親、父親的關愛之情，將“父與子”這篇文章感情升華，寫出屬于自己的故事，用生活中的小事表達出深切的母子之情。

（五）培養閱讀習慣，形成自我寫作技巧

培養學生形成良好的閱讀習慣，才能真正提高學生的寫作能力，強化他們對于文章的把握，增強他們對于寫作的創造性。首先，學生要養成帶著目的去閱讀的習慣，知道自己閱讀是為了什么，尋找自己需要的東西，將寫作的目的帶入到閱讀當中，從閱讀中尋找到寫作技巧。其次，學生要懂得尋找文章的關鍵語句和關鍵詞，明確文章閱讀的突破口在哪里，從文章突破口掌握到整體的思想感情，懂得整體的寫作技巧。最后，學生要隨時隨地積累下閱讀的素材，積累下豐富的語言表達形式，掌握到語言表達的技巧，懂得如何表達情感，明確如何完成事件的陳述，最終創作出一篇優秀的文章。

（六）開展文章拓展延伸，發揮學生寫作的想象能力

有的文章雖然寫完了，但是可以有很多不一樣的后續故事，后續情節的發展能夠激起學生的想象欲望，增加學生對于文章的思考。小學語文教師應當開展文章拓展延伸，將文章的內容延伸開來，不再局限于作者的思想范圍里，引導學生融入他們自己的想象，豐富課文的發展情節。例如，“在牛肚子里旅行”這篇文章主要講解了“青頭和紅頭”兩只蟋蟀的小故事，紅頭不小心進到了牛肚子里，青頭不斷鼓勵紅頭，解救紅頭出牛肚子。學生對這篇小故事進行續寫，會寫到牛的內心世界：我看到一個紅紅的是什么呀，不管啦先吃了再說，咦，怎么有人一直在說話，奧！我不小心吃了它的小伙伴呀，看在它們這么要好的份上，我就將它的小伙伴還給它吧，之后與“青頭和紅頭”成為了很好的朋友，帶著它們走遍世界，一起觀賞世界的美麗。也有的學生寫了其他的續寫內容，從續寫中不斷發揮自己的想象能力，從想象空間中建立起寫作的思想，創作出有趣的、科學性的文章。

結束語：教師將閱讀課堂和寫作課堂容納在一起，以閱讀教學吸引了學生寫作的注意力，用寫作夯實了學生的閱讀基礎。小學語文教師注重兩者之間的結合，開展仿寫、續寫、深度閱讀等多項活動，培養學生形成良好的閱讀習慣，增強學生對寫作技巧的掌握，提升語文課堂教學的效果和質量。

參考文獻

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（作者單位：甘肅省會寧縣紅軍小學）