淺談如何提高英語課堂效率

蒲亮亮

內容摘要：“語言這東西，不是隨便可以學好的”，學本族語如此，學習英語更是如此。但是如果教學得法，便可事半功倍。筆者認為，在英語教學過程中，運用激趣、質疑和“合作+競爭”的方法能取得良好的課堂效果。

關鍵詞：激趣 質疑 “合作+競爭” 課堂效率

一.教學方法要靈活多樣，充滿情趣

單一的教學方法是乏味的，即使是一個好的方法經常用也就失去了它的魅力。為了激發學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，如初學、鞏固和復習，就不能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。

比如教字母，26個字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準、教得好，讓學生學得有趣味，也不容易。有人照本宣科，每次幾個字母，依次教完就過去了。可有人把字母做成卡片讓學生做字母排隊游戲，分組進行字母排隊比賽，教唱字母歌。這樣做學生學得快而好，還鍛煉了學生的觀察能力、反應靈敏能力、集體觀念。兩種做法，兩種效果，前者索然無味，后者其樂融融。

教單詞，我們可充分利用直觀教具。比如教Football，我們指著足球：“Whats this？ Its a football. football .football”再重復一下，足球的音形意深深印在學生腦子里，以后看到足球就會脫口而出football .football，而不需要漢語翻譯作中介，教詞匯也在教思維。如果進行詞匯復習，我們可進行“Guess”，比如復習bell，football，pen，book，cat，jeep等名詞，我們便可把準備好的小實物、圖片、模型放在講臺上，先讓學生看一下，然后放到講臺下，秘密地把一件比如book放在一個準備好的大袋子里，然后拿出，用學生已學過的句型問：

T：Whats in my bag？ 學生猜后回答

S： Its a football. 如果答不對，就說

T： No， it isnt. 接著問另一個學生

T： Whats it？ 學生猜答

S： Its a book. 猜對了，教師鼓勵這個學生說

T： Yes，youre right.

T： You are very clever

然后再換一件繼續進行。這樣既復習了單詞，也熟悉了句型，既練了聽，也練了說，而且學生不以學為苦，而是興趣濃郁地參與。

教句子，開始可進行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好。進而進行單詞組句比賽等等，都可提高學生興趣，比老師一遍一遍地講，學生一遍一遍地讀效果好得多。

教課文，可根據不同體裁和內容在不同階段上，可采用模擬對話，扮演角色，講故事，述大意，改變人稱，變對話為敘述，變敘述為對話，即興口頭作文，看圖說話，組句成文等多種形式。這樣就會把死教材活用，學生學得興趣濃，用的機會多，效果必然好。

二.教學中善于設置問題，大膽質疑

英語教學問題的設置起到多重效果，問與答是教學的重要環節，也是促進教學過程的重要動力。沒有問題的教學是極少的，特別在英語教學中，教師的提問具有很強的藝術性，良好的提問對優化課堂教學起到至關重要的作用，從而提高教學效果。

1.注意提問的技巧。在實際教學中，提問的技術含量很高，不是隨便提問的，也不是無重點地不間斷的提問，使學生感到疲勞、厭倦，而影響整個教學過程。要注意提問適時，在新課導入前設置問題能起到承上啟下的作用，學生對上節英語課的印象可能會有些模糊，教師可以設置些與上節課或與日常生活有關的問題，使學生思維迅速回到英語環境中，一開始就有一個良好的英語氛圍，創造真實的英語情景，這對于整個課堂學生的思維興奮點起到了一個激發的作用。同進教師授課中不能單純靠維持紀律來促進學生的注意力的集中，還應該設計一系列問題，由淺入深，使其思維處于高度集中和主動的地位，這樣一環扣一環適時安排提問，啟發他們積極思維，充分調動學生學習的積極性。

2.問題的設置要給每個學生一個表現的機會，訓練學生的口語表達和聽力能力。在英語中為了擴大聽和讀的輸入量，通過大量語言實踐活動，切實提高學生綜合運用英語的能力。對于初學者，即使他們對于英語的感受力還少，也要盡量在課堂上使用英語，或采用直觀教具，如在教ball時用一個球，在教girl時讓一個女孩站起來說“Im a girl.”等方式，如“How do you do？”這個對話時，可以請兩位學生上講臺，教師擔任介紹人的角色，介紹“This is …”的句式和意義，使學生直接理解英語。問題的設置使用要略高于學生的現有水平，選擇一個“最佳智能培養高度”進行設問，使學生開動腦筋、活躍思維。

3.鼓勵和教會學生質疑提問。教師在課堂上不但要設置問題，還要鼓勵和教會學生善于質疑，敢于提問，善于緊扣課堂內容提問，讓學生在信息交流的過程中解惑。簡單問題的設置是針對學習能力差的學生，使他們也能獲得成功感，建立學習的自信心。所以設置問題要周到和有新意，這樣的問題能啟發學生思維，引導學生對信息自主加工，并大膽質疑。疑是思之源，教師在教學過程中鼓勵學生質疑，如看到一幅圖片或一段文字，要求學生展開聯想，引導學生用正確的表達方式重新組織，從而使學習的主動權始終掌握在學生手中。通過課堂提問的語言反饋，可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，提問的效果，能使教師迅速而及時的調控教學過程。學生自己語言傳遞的信息由于更符合他們自己的水平和接受能力，因此更容易吸收，教學效果會更好，從而形成新觀點，新理論。

三.“合作+競爭”有機結合，積極參與

小組合作學習是一種以合作學習小組為基本形式、利用各成員之間的互動，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。而在課堂教學中運用競爭機制是指教師利用小學生追求成功、樂于展示的心理，運用“競賽式”的教學方式，構建一種使學生積極參與活動的課堂機制。

1.“合作+競爭”運用到記單詞活動中。

單詞是英語學習的基礎，只有掌握了一定量的詞匯，學生才能說出句子、段落以至篇章?？墒窃诮虒W中，我發現小學生記單詞的速度差異很大，原因很多，有方法方面的原因，也有態度方面的原因。于是我想方設法從課上做起，先提高學生課上記單詞的效率，讓他們交流方法，嘗到快速記憶的甜頭。例如，我曾采用過這樣的做法：給學生10個單詞的任務，再給他們10分鐘搶記單詞的時間，4人合作小組必須互相幫助。10分鐘后組織默寫，比比哪個小組默寫正確率最高。在互相幫助的過程中，我發現組內較好的成員能夠主動教給稍差的成員單詞記憶的方法，如想讀音寫單詞，形象記憶法，聯想記憶法等等。

比賽成績公布后，我表揚了優秀小組，我更表揚了進步小組，因為在比賽過程中，李紳，一個注意力難以集中的孩子，竟然記住了8個單詞，就連平時默寫單詞只能得二三十分的王力，也記住了6個單詞，真是令我興奮不已。整個活動中，因為有競爭，學生們的合作變得更有效;因為有合作，他們才能在競爭中取得喜人的進步。

2.“合作+競爭”運用到句型操練中。

句型操練可分為機械操練和意義操練兩種。機械操練是指學生完全根據給定的內容（包括單詞、圖畫等）、套用指定的句型所進行的操練。意義操練是指教師給出活動的大體內容、框架，學生自行設計、自主探究，從而達到操練句型的目的。例如，機械操練時，我常讓學生以兩人小組形式問答，小組練熟后，再在大組內指定小組比賽，學生們對此百賽不厭。意義操練時，則可以比比哪組編的對話最新穎，演得最精彩。

最近，我的學生們還發明了一個“自由問答”賽，它可以對學生已學的句型來個“大盤點”：4人小組每人先說出一個問題并記錄在紙上，之所以要在組內進行，是因為每人所出的問題如果有錯誤可在組內得到及時的更正。再將全班分成4大組進行比賽，由某組一名成員先陳述問題，點名叫另一組某成員回答并判斷其回答是否正確。每組機會均等，回答正確、判斷正確均得10分。這樣的比賽，不僅使學生在不知不覺中復習了已學的句型，也能讓教師輕松地集中學生的注意力。

3.“合作+競爭”運用到編寫短文中。

在英語課上，我經常開展這樣的活動，給出幾個單詞（所選單詞大都是學生容易用錯的詞），由學生們以小組合作形式把它們串連成一段話。如一節英語課上，我給出了all， American， England， feel， twins這5個詞，有一組學生在短短十分鐘內就寫出了這樣一段話：Today is Friday. We have a PE lesson. All my classmates feel very hot. Some of them play football. Some skip and some play table tennis. Where are the twins？ Oh， they are under the trees， they are talking about an American girl. Beside them， there are some boys， they speak in English. Their hair is golden. But they arent from England. They are from France. We are very happy in the playground.當這一小組的成員代表讀完后我便問其他組：“Can you understand？”下面一片附和聲：“Yes！”突然這組的黃晨揚叫了起來：“他們說了不算！我要出題考考他們！”“好??！”我讓各小組根據自己編寫的短文設計考題，有出判斷題的，也有出問答題的，大家都不亦樂乎。這樣一來，學生們都能做到有目的地聽了，比我空洞地問一句“Can you understand？”要好得多。

以上三點只是簡單地勾劃了教學中的一些感想，我們英語教育工作者在實踐中要創造性的教育，采用科學有效的教學手段，應用先進的教學方法，保證學生學有所得，學中有樂，變“要我學”為“我要學”，以最大的熱情投入到英語學習之中，使學生的英語能力和全方位的素質得到不斷的發展與提高。

參考文獻

[1]張婷婷 中學英語高效課堂的構建 《甘肅教育》 2019年12期

[2]李春英 如何提高英語課堂效率 《中國農村教育》 2018年10期

（作者單位：甘肅省會寧縣中川鎮初級中學）