人機協同支持的小學語文寫作教學分析與探究

摘?要：基于人機協同背景下，對小學語文寫作教學進行研究，先闡述小學語文寫作教學現狀，然后分析人機協同對小學語文寫作教學的意義，并以此為依據，對人機協同支持背景下的小學語文寫作教學實踐，展開較為深入的分析，內容包括：寫作教學模型的構建、評價指標體系的構建、寫作教學流程的優化等，其目的在于有效提高小學語文寫作教學質量和教學效果，讓學生真正感受到寫作的魅力。

關鍵詞：人機協同;小學語文;協作教學;策略分析

信息時代的到來，雖然在一定程度上推動了我國教育界發展，但同時也給教育界帶來了巨大挑戰。寫作是小學語文教學中的重要組成部分，要想開展科學、有效的寫作教學，就需要學生能根據教師的正確指導，結合一定要求，使用書面語言創造文本，提高自身寫作能力。由中華人民共和國教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》，于2018年4月13日正式提出，是教育信息化的升級?？梢姡雽崿F資源轉變、提升學生信息技術應用能力，就需要在人機協同支持的背景下，做好小學語文寫作教學，從而在提高教學質量和教學效果的同時，提高學生的寫作能力和寫作水平。

一、 小學語文寫作教學現狀

縱觀小學語文寫作教學現狀可看出，在實際教學中存有：對寫作缺乏認識、寫作素材不充足、寫作評價待提升等問題。這些問題的存在，不僅導致學生寫作水平無法提高，還阻礙了寫作教學的順利開展。

（一）對寫作缺乏認識

現如今，學生核心素養的教育改革，正在受到全球人員的高度關注，并且“核心素養”還是許多國家或地區，制定教育政策、開展教育實踐的基礎。在語文教學中，需要教師通過引導的方式，幫助學生識字、寫字、閱讀和寫作等，從而把語言成果轉化成為學生的語文素養，而在眾多的教學活動中，寫作教學不僅是檢驗學生學習成果的關鍵，同時還是提高語文教學質量的重要環節。不同于其他教學，寫作教學是把長時記憶提取并加工和表征的主要過程，在這個過程中，需要完成大量的準備工作，如：選題、立意、構思以及擬提綱等，都是需要具備一定寫作能力。但是根據目前寫作教學現況可看出，由于學生處于信息大爆炸時代下，所接觸到的信息內容遠比想象的多，正因為如此，在一定程度上加大了作文寫作難度，并且還致使學生不具備較強的寫作能力。

（二）寫作素材不充足

針對小學階段學生而言，由于小學生年齡較小，且不具備足夠的社會生活經驗，所以寫作素材不充足，再加上大部分學生都是獨生子女，被父母寄予厚望，不僅要在課堂上努力學習，還要在課后時間補習或學習其他知識。同時，學生還會在寫作中出現思路不連貫、缺乏寫作興趣以及害怕寫作文等問題，更有甚者會為了完成寫作，致使內容出現“擠牙膏”現象，最終導致作文內容干癟、毫無生氣。此外，在小學語文寫作教學中，書寫不規范問題也是寫作教學中的常見問題之一。

（三）寫作評價待提升

根據《語文課標》中的內容可看出，針對學生寫作內容進行評價，可以通過口頭、等級、評語或者綜合采用多種形式評價，呈現對學生寫作內容最終的評價結果。但就目前寫作評價方式而言，大部分教師都是以教師主觀評價為主，并且每名教師都擁有不同的評價標準理解，最終致使學生寫作評價過程有所差異。此外，相比較傳統語文作文評閱而言，都是由教師人工進行完成，雖然該方式能保證每名學生都得到正確評閱，但是評閱每名學生的寫作內容，都需要花費大量時間和精力，不僅會錯過學生作文最佳反饋時機，同時還會降低學生的學習熱情。對此，需要教師針對寫作評價和反饋方式進行創新，最終實現以評價促進教學，從而提高小學語文寫作教學質量和教學效率。

二、 人機協同對小學語文寫作教學的意義

人類和機器、其他生物之間的差異就在于，人類有機器不具備的生物特制，并且要比其他生物的思維更加高級，同時，還兼備人類特有的社會屬性。伴隨人工智能的飛速發展，人類智慧與機器智慧相結合，不僅能幫助人類更加理智的分析問題，把問題解決的方案變得自動化和模板化，還能在此基礎上充分發揮機器智能的優勢。所謂人機協同：是指把人類具備的創造力和想象力，與機械具備的計算能力和推理能力等相結合，從而高效解決問題。

針對此，對人機協同在小學語文寫作教學中的應用意義，展開以下分析：人機協同當中的“人”，是指教師和學生等教育主體，而“機”是指技術中的軟、硬件等相關設備，借助技術輔助教師教學和學生學習，從而實現高質量教學。相比較國內的人機協同研究表明，國外已經有很多成熟的英文作文評閱算法和系統，但是我國在研究方面仍是處于起步較晚的階段。

伴隨社會的不斷發展與進步，我國也研究了網絡質性評價系統的使用，針對小學語文寫作教學的影響，其結果為該系統的合理運用，不僅能維持評分的公平性，減輕教師的評價負擔和壓力，同時還能及時針對學生的寫作情況進行回饋，從而幫助學生及時了解自己的不足之處，并找到解決方法。由此可見，人機協同支持的小學語文寫作教學，不僅能起到解決教學問題的作用，同時還能實現提高教學效率和教學質量等目的。

三、 人機協同支持的小學語文寫作教學實踐

基于小學語文寫作教學存在問題的基礎上，對人機協同支持的小學語文寫作教學實踐，展開較為深入的分析，其內容包含：構建寫作教學模型、構建評價指標體系和優化寫作教學流程等，通過以上途徑，提高小學語文寫作教學質量和教學效果。

（一）寫作教學模型的構建

基于人機協同支持下，對小學語文寫作教學模型的構建進行分析，并在此基礎上充分發揮機器在“計算”方面的優勢。第一，應全面采集并汲取，學生寫作和教師批改數據;第二，針對其數據信息展開準確分析和計算，然后使用關聯規則等機器學習算法，輔助教師智能推薦教學資源;第三，基于人類發揮智慧的同時，在機器分析的基礎上實現教學干預，從而啟發教師創新原有的教學模式和教學方法，促使學生寫作能力有所提高。在此模型下，不僅能優化教師認知評價，同時還能強化人機協同循環，有效實現減負增效的教學效果。

（二）評價指標體系的構建

寫作評價指標體系的構建，不僅是人機協同的統一接口，同時還是學生學習寫作、教師評價學生寫作能力，以及實現人機合作式交流溝通的主要途徑。眾所周知，寫作能力是學生語文文化素養的體現，其中包含：語言自主學習能力和建構能力、駕馭信息工具的能力和書面文字表達能力等。因此，在構建小學語文寫作能力評價指標框架的時候，應當遵循《語文課標》中的相關內容，以小學作文知識圖譜為內容載體，以語文核心素養為依托，從而構建小學語文寫作能力評價指標體系。其評價比重應是內容和語句各占20%，中心和條例各占15%，思想和錯別字各占10%，標點和書寫各占5%，以此形式針對學生寫作進行評分。

（三）寫作教學流程的優化

針對人機協同支持的小學語文寫作教學而言，除了需要構建寫作教學模型和評價指標體系以外，還應當對寫作教學流程進行優化，主要通過：AI平臺、自主學習和主導決策三個方面，對寫作教學流程的優化方式進行分析，并通過優化寫作教學流程，促使學生從真正意義上，認識到寫作的重要性，并為日后學生更好的寫作，奠定良好基礎。

第一，AI平臺?；谌藱C協同支持的小學語文寫作教學中，AI平臺不僅是教師的主要助手，擔任輔助教學的角色，還是學生學習的幫助者。在此平臺中，當學生線下已經完成寫作任務時，教師會對學生寫作內容進行評分，然后把學生寫作信息掃描上傳至平臺中，平臺在快速計算、分析班級作文，在不同維度中的得分比例，著重群體失分較多的維度，并且還會針對學生個人優勢和不足進行評估，繪制成為報告的方式反饋給教師，以此來加深教師對學生的了解，以及學生對自我的認知。

第二，自主學習。學生應當根據教師發布的寫作任務，選擇作文主題并搜集、整理相關寫作素材，從而明確選題和立意，構思作文框架，最終撰寫作文。同時，教師還要對學生寫作進行評閱，并生成報告的形式，讓學生能夠直觀了解自己在寫作中存在的問題，讓學生成為學習的主體，進而調動學生寫作興趣，提高學生的寫作能力。

第三，主導決策。教師在人機協同教學模型背景下，主要擔任學生的引導者和促進者，所以，教師除了要充分掌握學生的知識水平和教學情況以外，還應當做出正確且科學的教學決策，從而選擇適合學生學習的內容，發布相關寫作任務。同時，教師還要根據報告定位的寫作能力薄弱環節，展開帶有針對性質的教學，或者讓學生之間進行寫作互評。此外，教師還要針對學生寫作中的共性問題進行解決，以此來幫助學生更加好的進行寫作。

四、 結束語

綜上所述，人機協同支持的小學語文寫作教學模式，不僅能在原有的寫作教學模式基礎上，發揮人機具備的優勢，提高寫作教學質量和效率，同時還能幫助學生有計劃的進行寫作，從而提高學生寫作能力和寫作教學質量。對此，教師應對寫作教學中的人機協同模型提高重視，并在掌握小學語文寫作教學現狀后，提出：寫作教學模型的構建、評價指標體系的構建、寫作教學流程的優化等途徑，最終有效提高學生的寫作能力，促使學生實現良好發展。

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作者簡介：陳曉琴，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣文昌小學。