基于核心素養(yǎng)的VIEW課堂英語閱讀教學(xué)方法

金鵬

摘要：“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才。”良好的英文閱讀習(xí)慣、閱讀策略和閱讀技巧根植于優(yōu)質(zhì)的課堂英語閱讀教學(xué)。本文基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，從讀前、讀中和讀后三個閱讀階段入手，以“VIEW”為核心探究出一套高效的課堂英語閱讀教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 英語閱讀 教學(xué)方法 VIEW

一、讀前

讀前，為提高課堂英語閱讀教學(xué)的效率，兩個方面的準(zhǔn)備是必要的，一方面是詞匯準(zhǔn)備，另一方面是話題準(zhǔn)備。閱讀教學(xué)中的文章生詞量較大，難以通過聯(lián)系上下文猜出其意思，因此必須提前掃除詞匯障礙。閱讀教學(xué)中的文章種類繁多，包羅萬象，涉及很多學(xué)生不熟悉的領(lǐng)域，所以相關(guān)知識的介紹是很有必要的。

1.Pre/Re-view（詞匯準(zhǔn)備）

知識類型不同學(xué)習(xí)方法也各異。詞匯這種以記憶為主的知識可以放在課外讓學(xué)生們通過自主學(xué)習(xí)加以掌握并在課上以預(yù)習(xí)展示的方式呈現(xiàn)出來，教師只需做適當(dāng)?shù)难a充和強(qiáng)調(diào)即可。當(dāng)然，詞匯的障礙不是只有生詞，學(xué)過的但許久未用的詞匯對于外語學(xué)習(xí)者是很容易忘記的。教師可以通過情景再現(xiàn)的方法幫助學(xué)生回憶起這些詞匯并將其導(dǎo)入到閱讀文本的語境中，進(jìn)一步掃除閱讀中的詞匯障礙。

2.Interview （攝入會談）

按照先行組織者策略，在掃清詞匯障礙之后，正式閱讀開始之前，教師和學(xué)生也可以就本課的閱讀話題進(jìn)行攝入性會談，一方面通過會談中學(xué)生的反饋了解學(xué)生的已知以便更好的實施或調(diào)整教學(xué)計劃，另一方面通過會談可以讓學(xué)生了解閱讀話題進(jìn)而對閱讀內(nèi)容做出預(yù)測使得導(dǎo)入不那么生硬。會談時，教師與學(xué)生應(yīng)以平等的方式相互交流，交流的內(nèi)容是開放性的且不做終結(jié)性評價。

二、讀中

讀中，為了增強(qiáng)課堂英語閱讀教學(xué)的實效，教師一定要讓學(xué)生帶著問題去閱讀，有的放矢，并從宏觀到微觀，根據(jù)需要學(xué)會把控閱讀節(jié)奏，先把握文章結(jié)構(gòu)與邏輯關(guān)系，培養(yǎng)閱讀策略，再分析文章細(xì)節(jié)并進(jìn)行推斷，掌握答題技巧，還要學(xué)習(xí)作者的寫作手法，達(dá)到以讀促寫的目的。

1.Overview （宏觀閱讀）

宏觀閱讀，即把握文章的文體、主題、結(jié)構(gòu)和邏輯，重點在于速度。文體主要包括記敘文類、說明文類、議論文類、應(yīng)用文類等;主題包括標(biāo)題、大意和寫作目的等;結(jié)構(gòu)主要包括總-分-總、總-分、分-總;邏輯主要包括時間、空間和邏輯;學(xué)生可以通過閱讀首尾段及各段主題句迅速對文章進(jìn)行宏觀把握，教師可以通過設(shè)置問題加速學(xué)生對文章進(jìn)行宏觀把握，例如：1. Where is the passage from， newspaper， science magazines or story books？（文體性問題）2. Whats the main idea of the passage？（主題性問題）3. Which of the following structures is right？ A： a-b-b-b-a B： a-b-b-b-b C：a-a-a-a-b（結(jié)構(gòu)性問題）4. How did the writer organize the passage？ A Time order B Space order C Logic order（邏輯性問題）。

2.Superview （微觀閱讀）

微觀閱讀，即對細(xì)節(jié)信息的準(zhǔn)確把握和深層理解。對細(xì)節(jié)信息的準(zhǔn)確把握要建立在對文章結(jié)構(gòu)的清晰把握基礎(chǔ)上，先進(jìn)行定位，再根據(jù)問題來確定成分及詞性，若是What……？ Which……？ Who……？ 等，則需在主語、賓語、表語或同位語中找到對應(yīng)的名詞進(jìn)行回答;若是When……？ Where……？ Why……？ 等，則需在狀語中找到對應(yīng)的介詞或連詞進(jìn)而確定答案……;深層次理解又要建立在準(zhǔn)確把握細(xì)節(jié)信息的基礎(chǔ)上，連詞和副詞是我們進(jìn)行深層次理解的幫手，例如：Tom read quite a lot of books， however， he isnt good at writing. 首先我們應(yīng)該關(guān)注的是“however”后面的句子，其次我們還要進(jìn)一步思考Tom為何不擅長寫作，根據(jù)前“however”前面的句子，可以排除閱讀量不足這一原因，進(jìn)而推斷Tom可能缺乏寫作技巧。

三、讀后

讀后，為了鞏固課堂英語閱讀教學(xué)的成果，生成性學(xué)習(xí)是很有幫助的，對文章進(jìn)行整理和反思并通過圖文或語言表達(dá)出來不僅可以加深學(xué)生對文本的印象，更重要的是還可以鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，錘煉學(xué)生的文化品格，進(jìn)而形成英語語言思維，增強(qiáng)跨文化交際的能力。

1.Viewgraph （思維視圖）

思維視圖不僅是展示思維和傳遞信息的最佳方式，也是訓(xùn)練思維和整合信息的最佳途徑。思維視圖的創(chuàng)作要求遠(yuǎn)高于知識樹，也非一般的思維導(dǎo)圖所能比。思維視圖不僅要求學(xué)生展現(xiàn)出個體的思維和信息的邏輯，還要求學(xué)生要有讀者情懷。所謂的讀者情懷就是要了解思維視圖的展示對象，通過恰當(dāng)?shù)闹黝}設(shè)計和素材選擇進(jìn)行藝術(shù)加工來盡可能地吸引讀者的注意力，讓讀者在欣賞的過程中了解信息，同時也可提升自身的審美情趣，而非疲于識記。

2.Viewpoint （各抒己見）

思維品質(zhì)和文化品格的真正形成，在于學(xué)生能夠真正的形成并清晰表達(dá)他們各自的觀點，對情景的迅速判斷，對話題的真知灼見，對分析的鞭辟入里，對民族文化的熱愛與自信，對各國文化的尊重與欣賞，對文化差異的理解和包容，這些都可以通過學(xué)生的觀點表達(dá)體現(xiàn)出來。各抒己見不是看誰說的話多，講的聲大，也不是非要標(biāo)新立異，更不是要嘩眾取寵，而是要有理有節(jié)，既要注重到表達(dá)的內(nèi)容，還要注重到表達(dá)的方式。

總之，開卷有益，良好的閱讀習(xí)慣，閱讀策略和閱讀技巧能讓閱讀事半功倍，而閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀策略的生成和閱讀技巧的形成非一日之功，教師需要在悉心教讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提高自讀能力進(jìn)而開啟學(xué)生的課外閱讀甚至是名著閱讀。初中是學(xué)生思維、品格等綜合能力發(fā)展的關(guān)鍵期，初中英語教師一定要格外重視課堂英語閱讀教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，落實核心素養(yǎng)。