初中物理教學中問題情境創設的方法探究

摘?要：一般來說，初中的物理課程含有一定的復雜程度和一定程度的應用性，但是對初中生而言，初中的物理課程也具有一定的難度。因此為了讓同學們更為詳細的理解比較抽象化的物理學科，我們教師需要在物理學科的教學過程中科學的、合理的將教學的情景融入課堂，讓同學們有課堂知識的自我吸收能力，更好地培養學生學習物理的積極性和自主性，因此，本文將基于情景創設對物理的教學進行探究分析，以求達到更好的教學效果。

關鍵詞：初中物理;問題情境;興趣

一、 前言

當課程不斷改革不斷發展時，我們初中物理課程的教學方法越來越多，問題情景創設是目前教學方法中較為重要的一項，在教學的過程中教學效果尤為顯著。與此相比，傳統的物理教學方法較為呆板——一味的將教學內容灌輸到學生的腦袋中，導致很多的同學只是在被動的學習，自己并沒有動腦思考，同時，也不會提出自己的觀點，表達自己的看法?，F在的初中生雖然年齡尚小，但是已經有自己的思想，可以作為一個獨立的個體進行對待，因此，教學老師應該重點突出初中生的自我思想意識，讓學生在課堂上進行觀察，得到自己的見解和看法，最后得到自己的結論，這對同學們的思維方式也是一種鍛煉。

二、 問題情境創設概念

問題情境創設指的就是依賴于假設將抽象化的事物具體化，在教育教學的過程中，老師結合教學內容建設課題情景，將學生們迅速的帶入課堂，引發同學們的好奇心，從而使得同學們進行自主的觀察、探究和分析，激發同學們的學習興趣，這樣使得學生和教師營造一個適合學習、輕松學習的氛圍，最后將學生們的學習積極性轉換成學習效率。比如，當老師講到物理課程中的物質的密度間隙的教學內容時，教師可以在上課之前準備一個實驗和一個問題，老師可以放在同學面前兩個裝有不同液體、相同體積物質的杯子，然后在黑板上寫上一百與一百的大小關系，等同學們異口同聲的回答道“相等關系”，老師在黑板上寫上一個大大的“不等于”，這就在短時間內既激發了學生的學習興趣，又將同學們快速的帶入課堂。在短時間的進入課堂之后，老師可以讓同學們自由結組，采用小組積分制，每組通過觀察這種物質密度間隙，得出自己的總結，最后由老師進行補充說明，加強同學們的記憶點，這樣使得同學們的動手能力、動腦思考能力得到提升，還使得同學們的合作精神和創新精神得到提高，這樣“雙贏”的教學方法更是我們初中物理教學所需要的。

三、 問題情景創設的內容與價值

問題情景創設是以讓同學們進入課堂為目的，讓同學們有身臨其境的感受，掌握教學內容的重點難點。這個問題情景創設是將創設的問題與解決互相融合的一個過程，讓同學們在這個過程中感受到參與感，從發現問題到觀察問題到分析問題再到得出結論的過程中展示同學們的看法和見解，提升同學們的學習興趣。問題情景創設具有一定的原則性，才能達到更好的教學效果，一為誘發原則，二為層次原則，三為真實原則，掌握這幾個原則，才能在進行問題情景創設的時候，將課堂效果展示出來。

問題情景的創設更有利于讓同學們把握教學內容，將抽象化的物理概念等物理知識具象化、真實化，讓同學們在課堂上更容易理解掌握。而且問題情景的創設也有利于學生深刻理解復雜、有難度的物理知識，還有助于同學們增加學習的能容度，拓展學生們的思維，提高學生的學習興趣，也可以在一定程度上減少老師的教學的壓力和教學負擔，更容易使得物理的教學課堂氛圍好、學習效率高。

問題情景創設能夠引導學生快速地進入課堂的教學內容上來，讓學生們進行自我思考，有效的提升同學們的思辨能力，很好的培養學生們對物理學科的學科思維，激發同學們的學習熱情和求知欲，還可以在一定程度上加強老師與同學們的互動，讓同學們有更多發言的空間。但是學生在課堂上的發言時間也不宜過長，因為過長的同學發言也會導致同學們知識點的記憶混亂，因此，老師應當合理的安排課堂的時間，根據教學內容以及教學所需時長合理的安排問題情景創設課堂所需要的時間，同時也可以針對不同學習程度的同學提供不同程度的學習難度，這樣能夠使得不同梯度的同學共同進步。

四、 初中物理課堂的問題情景創設案例

（一）磁場的方向的問題情景創設案例

老師可以將一枚普通的小磁針放在兩個相互吸引的磁石中間的空隙磁場中，老師再用手指輕輕撥動這個小磁針，這時小磁針發生運動，但是小磁針又恢復了原來的指向，老師讓同學們觀察到這樣的現象促使同學們思考，小磁針為什么指向原來的方向，這時可以讓同學們自主撥動小磁針再次觀察小磁針的指向方向，經過同學們的多次撥動，同學們就會產生：“為什么小磁針總是指向這一個方向”，老師可以讓同學們自由分為小組，設立積分制，讓同學們在小組里面進行反復的討論和交流，同學們可以在討論中很快的得出問題的結論，就是“小指針的指向就是磁場的方向”，讓得出結論的小組獲得積分，這個積分在下一堂課中仍然可以使用，使用積分制提高學生們的學習積極性。在這種情況下，學生有了積極的參與感，對物理知識的掌握也會較為透徹。

（二）物質轉換狀態問題情景創設案例

物質轉換狀態的物理知識以升華和凝華為例，在了解物質狀態轉換的幾個過程中，為增加同學們的學習興趣，老師可以增加問題情景，例如，老師可以提問同學們“我們在夏天晾曬衣服的時候，衣服剛開始是濕嗒嗒的，然后被曬干了，這是為什么，衣服上的水跑哪去了，怎么跑出去的？冬天的時候曬衣服，衣服就會變成硬邦邦的，為什么夏天的衣服是濕的，冬天的衣服是凍住的？”拋出這樣與學生的生活息息相關的問題，因此，學生們的積極性也會被調動起來，當老師進行講解這個物質狀態轉換原理的過程中，老師可以拿出簡單的實驗用具做起實驗輔助自己的原理講解，這樣會讓學生們更加高效的理解升華與凝華之間的轉換關系和轉換條件，相信同學們通過這樣的情境創設的教學模式會收獲很多，而且也會使得同學們有課堂以外的課堂探究，例如除了水，那酒精產生的物理現象等等。

五、 問題情景創設的方法

（一）基于實驗進行創設問題情景

實驗是物理教學過程中重要的一部分，我們利用可觀的物理現象將抽象的物理概念轉換成具象的實驗現象，這對于初中生的教學質量的提高是極為關鍵的。初中生依然處于好動的年紀，他們對新鮮事物都充滿了好奇心理，教師可以利用學生這一心理特性，將實驗探究融入課堂，激發學生的學習積極性。因此，教師可以利用同學們日常接觸到的物品進行創設問題情景，上述的磁場方向就是一例，我們還可以舉例，在溫度測量的物理課堂中，教師可以預備三盆水，一盆冷水，一盆溫水，一盆熱水，先讓同學們把手伸入熱水，再伸入涼水，再伸入溫水，然后讓同學們先伸入涼水，再伸入熱水，再伸入溫水，讓同學們感受并說出哪兩盆水的溫度接近，這時教師就可以引導同學們說“你們認為依靠感覺判斷溫度準確嗎？如果認為不準確，又應該怎么辦呢？”接下來，我們就可以引導同學們使用溫度計進行測量溫度，然后引導同學們思考實驗室溫度計與我們平常使用的體溫溫度計的不同，進而探究實驗溫度計的構造和構造原理，并進行一些討論，例如：溫度計外面的玻璃泡是干什么用的？為什么刻度是從-20開始的而體溫溫度計是從35開始的？實驗溫度計上0刻度的含義是什么？

依據實驗進行問題創設，讓同學們觀察到實驗的現象遠比課本上枯燥的文字有趣的多，能夠容易激發同學們的學習興趣。

（二）聯系生活創設問題情景

初中生的年紀既是好奇心發展的年紀，又是個性發展的年紀，因此在進行問題情境創設的過程中，需要結合實際的生活，也需要引導學生們積極地探究與分析出平常難見的現象。只有讓同學們在探究生活的奇妙之處的時候感到疑惑，才能夠積極有效的提高同學們學習的興趣，例如，在正在行駛的車上進行跳躍，我們會相對于車會后退還是前進，這是為什么？為什么放大鏡可以放大東西，使用了什么原理？為什么我們近視使用過凹透鏡？那老花鏡使用的是什么鏡片？為什么筷子放進水里面會“打折”？

老師提出的這些問題都是來源于實際生活，這樣才能使同學們對物理知識的獲取提高興趣，才能使他們在生活中仔細觀察生活中的物理現象，拓展物理知識。

（三）多媒體創設問題情景

隨著信息技術的不斷發展，教育行業也發生了改革，傳統“三尺講臺，一抹黑板”的教學模式也發生了翻天覆地的改變，我們教學針對現代信息技術的有效利用，初中的物理教學模式也有了很大的變化，目前大多數的學校已經擁有了很多的多媒體設備，也具有很多的多媒體技術，隨著學校多媒體的不斷應用，問題情景創設可以充分利用多媒體技術，將問題情景中需要的聲像、文字等進行多媒體處理，可以展現出動態的、具象化的物理知識，讓同學們觀察多媒體中的物理現象引導同學們思考，例如當學習物質狀態變化的物理知識時，我們可以放置一段動畫，讓學生們清楚的了解物質轉換的過程，并且能夠辨別出升華、液化、凝華，表示出他們具備的特征。

（四）物理現象問題情境創設

當教師在進行問題情境創設的過程中，首先可以先介紹和融入物理現象到課堂中，再結合各種物理現象進行分析和探究，提升學生們的物理知識的理解能力與程度，增強學生們利用物理知識解決實際問題的能力，例如當學習杠桿原理的知識時，可以加入社會中建筑工程施工的杠桿使用現象到課堂中，老師可以結合課堂教學提出“吊車有什么部分使用了杠桿原理：杠桿的受力分析”等，引導學生進入杠桿原理的學習情境中，思考杠桿在生活中的實際應用。

六、 總結

綜上所述，我們可以看到問題情景創設對初中物理學科學習的重要性，這樣可以提高學生的學習興趣、鍛煉學生的學習能力，引導學生增強自主學習的意識，通過使用不同方式創設問題情景，也有利于減輕老師的教學壓力，提高學生的綜合學習效率。

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作者簡介：毛曙亮，福建省晉江市，晉江市西濱中學。