賞識教育在小學班級管理中的應用

田洪偉

摘要：掌握高效的教育方法是成功管理班級的第一步，賞識教育就是其中之一。賞識教育是教師對學生的肯定與鼓勵，能夠引導學生不斷向上，營建良好的班風，是班級管理中必不可少的教育方法。如何應用賞識教育需要從多方面著手，力求將賞識教育的作用最大程度地發揮出來。

關鍵詞：班級管理;賞識;肯定

賞識教育是一種以肯定和鼓勵為主的教育方式，能夠幫助學生樹立自信心，是班級管理不可或缺賞識的教育方法。良好的教育能夠幫助他們樹立自信心，更好地認識到自己的價值，更好地融入集體中。在班級中，班主任不僅承擔著教書授課的任務，還要關注班集體的優良班風建設、每個孩子身心的健康成長等。如何應用賞識教育需要從多方面著手，在此談幾點看法。

一、區別賞識不同的學生

學生的基礎不同、性格不同、接受能力不同，導致他們在學校的表現也有所差異。在農村小學，留守兒童很多，往往成績差，學習態度不端正，教師要給予一定的耐心，首先肯定他們付出的努力，幫助他們樹立信心，其次鼓勵他們找準學習方法，再接再厲。班主任通過談話、公開表揚的方式，贊賞他們，增強他們的學習信心，激發他們的潛能，從而促使他們實現自我教育，遵守紀律，認真學習。對于成績優秀的學生，除了肯定他們取得的成績之外，還要引導他們進行班級工作，培養他們的責任心和集體意識。個別賞識通常會促進個體的轉變，但班級是一個集體，班主任仍需要集體賞識，增強班級的凝聚力與向心力，培養學生的團結合作精神，讓班里的每一個學生認識到自己所處的班級是優秀的，有榮光的，從而產生自豪感。我很注重培養學生的集體主義精神，比如每個星期的班會課上課前，我都會挖掘一些學習小組在學習中的閃光點或總結上一個星期本班在學校或年級活動中的好表現好成績，然后班會課時大力表揚，肯定他們的辛勤付出，喚起學生對班集體的熱愛之情與榮譽感。而集體賞識的面相對較廣，更有利于良好班集體的形成，才會更好發揮出個人與集體的作用。

二、賞識形式多樣化

學生總是希望被教師欣賞，得到教師的肯定。當然，作為教師，也一定要使學生感到他們每一個、極其微小的、進步都會被重視，都會得到肯定與欣賞。但欣賞的方式要多樣。口頭賞識具有直接性、快捷性、等特征，例如：當學生取得某些進步時，教師可以說：“有進步，祝賀你。”當學生做了好人好事，教師可以給他們一個贊許的眼神、一個真誠的微笑，所有這些都會給學生帶來莫大的快樂和巨大的信心。班主任應該把口頭賞識貫穿于整個管理過程。班主任對學生應多一點賞識，少一點批評。這樣可以讓學生獲得成功感和自信，讓他們在班主任的賞識下認識到自己在班里的價值，并明確價值取向，從而喚起奮發上進的積極情感。在班級管理中，只要我觀察到的或從科任老師、學生中獲得的某個學生做得好的，我都毫不吝嗇地給予肯定的、贊賞的話語。而書面賞識具有正規性、持久性等特點，也是班級管理的一種重要藝術與方法。更能引起學生對它的關注與期盼。作為班主任，我會每周在班會上為孩子們頒發小獎狀，如“每周進步獎”、“體育小健將”等等對學生賞識的語句。無聲的書面賞識往往能讓學生激動很長一段時間。總之，在教學中教師要多用賞識的目光看待學生，多用賞識的話語鼓舞學生，為每個學生提供展示才華的平臺，達到既教書又育人的目的。

三、賞識要有度

合理批評對學生的賞識，在肯定學生的同時還能鼓勵他們積極進取，在小學階段的教育中是非常重要的。但是，這個階段的孩子自我約束能力相對較差，同時還沒有能夠正確認識自己、評價自己，容易受到外界的影響。過度的賞識會影響他們對自我的評價，容易造成他們不可一世的驕傲情緒，因此，賞識一定要把握一個恰當的度，該批評的時候還是要嚴肅批評。同樣的，批評也要掌握一個度，就事論事，不能對學生進行人身攻擊。對學生而言，一味地賞識會讓他們過分自信乃至驕傲自大，一味地批評會讓他們感到壓抑，只有將兩者有機地結合在一起，才能讓他們正確地認識自己。每一個學生都渴望得到老師的賞識，不管是學習還是班級工作方面，每個學生都有自己的優點和長處，教師要積極給予肯定。老師積極肯定學生，鼓勵學生學習，學生努力學習，以求得到肯定。這樣一個循環能夠在班級中形成良好的學習風氣，同時促進班集體的凝聚力。由此，賞識教育在班級管理中的重要性可見一斑，同時教師應當把握好賞識的形式和程度，對不同的學生給予不一樣的肯定，培養他們的綜合能力，力求最大程度地發揮賞識教育的作用。

結束語：好的師者需從心底里愛學生，無論教育藝術多么高超，缺乏了愛，教育依然是蒼白無力的。缺乏愛的教育，表揚和批評都會缺乏力度。班主任只有從心底里愛他們，對他們有真正的認同感，所有的賞識才不會惺惺作態，他們也才會理解和認同班主任的教育與管理，并努力成為更好的自己。因而，愛學生是提高自身教育水平的關鍵。班主任只有不斷學習充電，完善自身，與時俱進，用愛和寬容做好學生的領路人是我們的責任與使命。

參考文獻：

楊婷.賞識教育在小學班級管理中的應用[J].教師，2016.