探討小學數(shù)學計算能力的培養(yǎng)策略

摘?要：隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各個行業(yè)的各個階段都進行了不同程度的變革，在教育行業(yè)方面的發(fā)展也如火如荼地展開，在教育中小學階段是非常關鍵的啟蒙階段，是對小學生進行知識的運行和知識面的提升最重要的階段，因此，在當前的小學數(shù)學教學中，教師一定要把握好現(xiàn)代教育的契機，不斷提升小學數(shù)學計算能力的培養(yǎng)，對小學生的學習能力和計算能力進行提質升級，最終促進小學數(shù)學的發(fā)展，讓小學生在計算中領會數(shù)學學習的要義，將學生的計算時間和計算的效率進行強有力的提升。

關鍵詞：小學數(shù)學;計算能力;培養(yǎng)研究;數(shù)學創(chuàng)新;教學方式

小學階段在教學環(huán)節(jié)中是比較關鍵的一個階段，因為小學生獨特的年齡特點，易于記憶和學習，容易掌握各類知識進行學習和貫徹。小學階段的學生在接觸數(shù)學之初就是進行數(shù)字的認識和運算，在計算方面相信每一位小學生都不會陌生，因此，針對小學生的數(shù)學計算能力的提升和能力的培養(yǎng)，作為小學的數(shù)學教師，一定要針對小學生的年齡特點和年級特點，對學生們進行有針對性的指導，促進小學生在數(shù)學計算能力方面的提升，進一步解決數(shù)學問題，探索數(shù)學的奧秘，進入數(shù)學的殿堂。

一、 小學數(shù)學計算教學以及小學生計算能力面臨的現(xiàn)狀

通過教學的實踐研究，在進行小學生的計算能力的展示方面和小學生的運算能力的凸顯方面是非常重要的，在小學生的發(fā)展軌跡中是非常必要的，因此，在小學生的數(shù)學計算方面的教學開始時，教師一定要充分地研究學生的學習現(xiàn)狀，充分地對自身的教學風格和教學能力進行研判，最終形成學生計算能力的提升，將算法及算理進行有效結合研究，促進小學生的發(fā)展。所謂算理，即在計算過程中所蘊藏的計算道理，同樣也指的是在計算過程中的思考思維方式;而算法指的就是計算方法。只有將兩者有效結合起來，才能對學生在計算問題中產(chǎn)生深層次的培養(yǎng)和鍛煉，最終提升小學生的計算能力。

（一）計算基礎比較薄弱，在進行難題解決的時候產(chǎn)生吃力的現(xiàn)象

很多小學生在低年級的時候沒有對計算的學習方式弄懂吃透，所以，在高年級解決難度比較大的計算問題的時候，就會產(chǎn)生不能真正吃透題目的要求，解答出錯的現(xiàn)狀。例如，在小學生低年級的階段學生們在運用分配律，交換律，結合律的時候，沒有考慮到優(yōu)先級而犯下低級的錯誤，這就是運算定律沒有正確的理解造成的，這會直接導致小學生在運算學習之初，就沒有打下堅實的基礎，在今后遇到計算的問題時，產(chǎn)生茫然的態(tài)度。

（二）教師直接給予學生公式，學生在解決問題時難以下手

在小學的學習數(shù)學教學中，部分老師在上課的時候只教學生們推理公式，或者是直接將數(shù)學計算的公式給學生，讓學生們去解題，卻沒有告訴同學們該在什么樣的情境下來合理運用，這樣的狀況下，同學們在遇到稍微具有理解意義的題目時，就會無從下手，對計算的定義和公式就會產(chǎn)生懷疑，最終導致學生的計算能力的發(fā)展受到限制。

（三）教師的教學方式過于陳舊，學生們學習計算知識的興趣不濃

在教師的教學中，只有將先進的教學方式進行教學探究，才能保證教學的時效性，尤其是針對小學生，好奇心較強，喜歡接受一些新鮮的事物，但是現(xiàn)狀就是，教師在進行教學的過程中呈現(xiàn)的方式較為陳舊，學生們在學習的時候沒有興趣，并不能展現(xiàn)出相應的活力，最終導致小學數(shù)學計算課堂呈現(xiàn)不出應該具有的活力。

二、 對小學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)的重要性

數(shù)學是一門基礎學科，也是一門比較抽象的學科，邏輯性非常強，非常考查學生的數(shù)學計算能力和邏輯推理能力，數(shù)學學科整個體系都由符號和圖形組成，數(shù)字在數(shù)學學科的方面承擔著重要的地位，同時，在數(shù)學計算能力方面，同樣能提升學生數(shù)學方面的能力，促進數(shù)學課堂的展示成果。在現(xiàn)代的數(shù)學教學中，數(shù)字和計算是學生們解決數(shù)學問題的前提，在數(shù)學計算問題的能力方面凸顯出更加強勁的動力，計算時學生們進行數(shù)學能力培養(yǎng)的功底，在數(shù)學的功能性的發(fā)展方面也凸顯重要的力量，同時，計算課程的開展，在數(shù)學能力的發(fā)展方面具有重要的作用。學生們在數(shù)學科目上呈現(xiàn)出的“畏難”心理，更加影響著學生的發(fā)展，因此，一定要不斷地克服學生的數(shù)學能力，減少數(shù)學心理上的困擾。現(xiàn)階段，尤其對于小學高年級學生來講，更是必不可少的內容，能更好地開發(fā)學生的思維活力，展示學生的思維動力，形成學生的思維長勢，最終促進小學生計算能力的發(fā)展和進一步的提升。

三、 小學生數(shù)學計算能力培養(yǎng)的策略研究

小學數(shù)學計算能力的培養(yǎng)，能有效地提升小學生學習數(shù)學的能力，更好地發(fā)展數(shù)學的特長，更加全面地將學生的數(shù)學素養(yǎng)進一步地開拓，最終形成小學生的計算能力的提升。

（一）通過教師計算教學的突破，提升小學生的學習計算的興趣

學生的興趣展現(xiàn)，在學生們的學習發(fā)展中是非常重要的，只有學生們對數(shù)學計算產(chǎn)生濃厚的興趣，才能激發(fā)教師的教學積極性，促進學生在興趣的激發(fā)下的計算能力的提升發(fā)展。小學的數(shù)學教師在課堂設計的環(huán)節(jié)，可以將一些互動性的內容放在課堂之中，讓小學生們能更好地提起興趣，展示相應的特征和技巧，因此，在學生們的計算技巧和計算方式上更好地展示需求，只有學生們能對計算的內容和技巧掌握的方式展示自身的興趣，才能更好地將計算教學的內容提升更加強有力的需要，因此，在培養(yǎng)學生計算能力與習慣的同時，一定要加入提升興趣的部分，對教學有很大的幫助。例如，在蘇教版小學數(shù)學六年級上冊第五單元《認識比》這部分的內容教育時，教師可以加入趣味性的內容在內，將比這個環(huán)節(jié)的教學變成趣味性的交流教學，幫助學生更好地進行計算和理解。教師的導入環(huán)節(jié)就能設置成為：美好的一天從早餐開始，星期六早上，媽媽準備了早餐，請看大屏幕，你能得到什么信息？（媽媽準備了2杯橙汁和3杯牛奶。）教師在這里就能提問學生，怎樣去表示兩者之間的數(shù)量關系呢？學生們會紛紛按照自己的標準進行說，有的學生會說，橙汁的杯數(shù)是牛奶的2/3;也有的學生會說牛奶的杯數(shù)是果汁的杯數(shù)的3/2。這時教師就要進行鼓勵性的教育，并且引出如果要列式怎么得到的2/3和3/2？學生們就會脫口而出2÷3=2/3，3÷2=3/2，這時就是學生們進行計算轉化的一個過程，在小學生的中間能將除法計算和比相互結合，形成兩者之間的數(shù)量關系。教師利用清晨媽媽準備早餐的這個情景，就能充分地吸引小學生的注意力，幫助小學生更好地將計算的數(shù)量關系進行轉化，促進小學生的計算能力的轉化和發(fā)展。

（二）通過教師的指導，進行學生混合運算強化訓練

在教學中我們通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，小學生在進行運算的過程中，單一的運算法則是可以解決低年級計算的相關問題的，但是對于高年級的混合運算的形式來說，還是不能用單一的運算模式進行計算，這對于小學生們來說是一大難點，也是重中之重，只有將簡單的內容學透弄懂，才能真正地掌握難解決的問題，也唯有多加練習，并設計有針對性的訓練，才能讓小學生真正提升計算能力，培養(yǎng)計算的思維，提高計算的效率。小學數(shù)學教師可以對單一的題目進行擴展，將單一運算模式變成混合運算，促進學生們在日常學習中的訓練，形成學生的運算思維活力，展示運算中的能力。例如，小學數(shù)學教師在蘇教版小學六年級上冊第六單元《分數(shù)四則混合運算》中的教學中，教師可以在案例涉及計算的內容時，進行自行的設計，幫助學生更好地訓練計算能力，提升計算的效率，形成計算學習的氛圍。比如，“164-126”可以拓展成“164×23-126+74”或“164×5-126”，這種形式，通過學生的計算，讓學生們自己尋找規(guī)律，并且再讓學生與原式進行對比，以此，鞏固學生對混合運算規(guī)律的掌握，幫助學生們從單一的運算中轉化到混合運算的模式中，將提升難度后的內容進行核算，不斷地把握計算的規(guī)律，形成計算的思維，掌握計算的能力。通過教師這種一題變多題的方式設計，十分有利于小學生計算能力和數(shù)學思維的培養(yǎng)，有利于小學生“舉一反三”能力的體現(xiàn)，更好地將計算的能力和計算的技能進行強有力的提升。同時，小學數(shù)學教師要對練習方式和手段轉變思路，以培養(yǎng)學生的靈活運算能力為目的，幫助學生形成更好的運算意識，促進學生計算能力的切實提升。

（三）引導學生拓展思維，形成自己的計算模式

學生都是不同的個體，在進行個體的訓練和個體的能力展示的時候，都是非常有必要進行學生個體思維能力的訓練的，因此，在進行計算能力提升的時候，教師一定不要忽視學生自身思考能力的發(fā)揮，多讓學生進行思考，對計算的模式進行琢磨，這才能更好地讓學生將計算的知識入腦入心，更加強化學生的計算意識和計算氛圍，最終提升小學生的計算能力。例如，在《解決問題的策略》這部分的內容學習中，教師就要將學生們解決問題的能力和策略，以及自己在計算中的“獨家秘方”進行相互的介紹，幫助小學生能更好地形成交流的思維意識，學生們之間相互參考，互為補充，這樣的形式，更能產(chǎn)生共鳴的效應，促進學生的發(fā)展和計算能力的提升。同時，學生們在分享自己計算方式的同時，也是鞏固自身能力的時刻，這是學生們必須要做的事情，只有這樣，才能通過更加嚴峻的挑戰(zhàn)，才能形成屬于自身的計算算法，最終實現(xiàn)能力的大跨步前進。

四、 小結

在小學生的發(fā)展中，數(shù)學能力的提升是關鍵，也是非常重要的步驟，在小學的數(shù)學課堂中，計算能力的重要性也可想而知。作為小學數(shù)學教師，針對小學高年級的學生，教師一定要多費心力進行指導，并且要將學生的學習興趣激發(fā)出來，在展示計算能力的同時，凸顯運算的次序，并且在教學模式的演變中，以及小學生在不斷地計算訓練與鞏固中，達到對計算規(guī)則和混合運算的掌握，提升小學生的計算能力。

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作者簡介：

陶傳娟，安徽省滁州市，安徽省滁州市定遠縣實驗小學。