高中英語閱讀教學中學生核心素養培養策略

楊文瑾

【摘要】隨著社會經濟的不斷發展，要求更高水準的人才與時代進步相匹配。結合當下高中英語閱讀教學現狀以及存在的問題進行深入探討，重點討論高中英語閱讀教學對學生核心素養培養策略，以提高學生的綜合能力。

【關鍵詞】高中英語 核心素養 閱讀教學 培養策略

在新課改這一教育深度改革背景下，學生核心素養的培養成為學校教育的重點和焦點問題，在高中英語閱讀教學中不僅僅要培養學生的知識和技能，核心素質培養更加注重學生的思維、態度和價值觀的形成。高中英語核心素質培養主要包括學生的英語思維能力、語言能力、表達能力、文化深入等方面，對此高中英語閱讀教學現狀并沒有能夠達到有效水平發揮其自身價值，應當通過相對應的策略和手段提升教學質量。

一、高中英語閱讀教學現狀以及存在的問題

高考壓力巨大，給高中英語閱讀教學帶來了教學模式革新的阻礙。在傳統英語教學中，往往以成績為首要和關鍵，更多的學習是為單方面的應對考試，學生對于英語單詞、語法、句型等沒有深入的了解，只是針對課后練習的問題進行研究，忽略了文章背后深層的文化底蘊。同時現階段的課堂上，學生學習知識僅限來源于老師布置的閱讀任務，這使學生的閱讀范圍十分有限。英語閱讀教學模式的單一化且應試化，很大程度上限制了高中英語閱讀教學核心素養培養發展，教師課堂授課過分依賴于教材內容，只追求應對考試，長此以往，課堂氛圍會十分枯燥，難以使學生能夠良好的接受英語閱讀背后的知識，不能激起學生的學習興趣。在當下教育改革的背景下，要有課堂重心和主體的轉移，由教師到學生的過渡，學生是課堂的主體，教師則是起到引導和輔助作用的載體，現如今并沒有良好的轉變這一模式，通常會出現成績差距較大，兩極分化十分嚴重等現象。

二、高中英語閱讀教學對學生核心素養培養策略

（一）創新高中英語閱讀教學方法

在日新月異的這個時代下，學生學習的渠道多種多樣，這也要求教師的課堂教學模式有一定的創新，迎合時代的發展進步和教育的改革。閱讀是學生能夠有效學習英語單詞、語法和句型的重要手段和方法。高效的課堂不僅能使在僅有的課堂教學時間里發揮其自身的最大價值和意義，同時還能激發學生的學習熱情和興趣，創造新穎活躍的課堂氛圍和課堂節奏，增強學生的主觀能動性，發揮學生自身的主體地位，在閱讀教學中加強對英語知識的鞏固、記憶和積累。可以將學習成績優異的學生和英語成績相對較薄弱的學生安排在一組進行小組學習，有效帶動整個課堂的學習節奏，不能讓一個學生放棄學習英語，不能落下每一個學生，增強學生整體的團隊合作能力和學習能力，提升每一位學生的內在價值，增強學生英語運用能力和溝通能力。例如，在Women of Achievement中A Student of African Wildlife一文的教學中，教師可以借助多媒體播放展示許多著名杰出的女性人物的圖片和生平視頻等，并進行小組合作學習，小組自行選擇一名女性人物，對其生平和突出領域進行介紹，利用一節課時間進行小組展示和小組間評價，通過直觀的圖片和視頻能夠給學生最直接的感受和領悟，以正確和積極的手段進行強化學習和引領學習，激發學生強烈的好奇心和探索精神，創新高中英語閱讀課堂教學方法，給學生展現出不一樣的英語課堂，培養學生思考能力和合作能力，促進有關英語多方面更好地學習。

（二）拓展英語閱讀范圍

教師應當對所學的閱讀文章，結合學生學習情況進行拓展可行閱讀范圍，在選擇拓展閱讀時，要根據所教授學生的詞匯掌握程度和閱讀水平，以學生的興趣導向為指引，選擇更加貼合課本文章所要體現出的重點知識相應的拓展閱讀，在此基礎上能夠鞏固和記憶課本重點知識內容的理解，同時相關閱讀文章能夠有效進行學生對文化的了解，同時擴充知識儲備，培養學生核心素養。例如，在閱讀文章《The Olympic Games》教學中，可以拓展相關奧運文章，如有關于奧運的起源和發展以及不斷的形成，相關文明的傳揚，代表性的歷史事件和杰出人物等閱讀文章都能夠拓寬學生所認識的知識面，在學習英語技能和知識的同時，培養學生鼓勵學生發揚奧運精神，有效培養學生核心素質以及綜合能力。真實的情感能夠有利于學生對語言的理解和吸收，教師在課堂閱讀教學過程中，要選擇貼合學生自身，符合學生這一年齡段相關的素材和文章，能夠給學生發，同時具有一定的積極性作用，促進學生更好地理解西方文化和文明。

（三）泛讀精讀有機結合

教師將精讀和泛讀的精髓教授給學生們，對于難于理解生僻單詞較多的文章，教師應教給他們對應的方法，整體掌握文章大意和所要表達的中心思想，帶入問題進行文章泛讀，學生在閱讀文章時可以將中難以理解的句型和語法進行標注，在課上或者課后進行詢問老師或者同學之間討論交流，促進學生核心素養的培養。學生的詞匯量是英語閱讀的基礎，在此基礎上教師要注重語法和句型的講解，單獨的單詞具有不同的含義，要進行語境分析，將單詞放到句子中去理解其含義。教師鼓勵學生對外國小說和名著進行精讀，在掌握大體含義的基礎上進行詞匯語法和句型的積累。興趣是學生最好的老師。在進行精讀的過程中，學生不僅能獲得大量地道的英語用法，在這一過程中是英語學習最有效的積累途徑，同時還能夠深刻領悟外國文化的內涵和含義，促進核心素養的形成，不僅僅只停留在知識和技能的表層現象，引導學生進行感情層面的學習和精神領域的升華，形成一定的文化意識，以達到核心素養培養的目的。例如，對于《Travel Journal》這一篇閱讀文章教學中，教師可以引導學生進行自行泛讀，抓住其內在的主旨，掌握大致內容和進行精讀文章，探索內在的知識和文化，培養學生拿筆記錄閱讀這一過程，有利于集中學生的注意力，不斷豐富自身內在不足，培養核心素養。

（四）深入文化學習開展課后活動

良好的閱讀習慣能夠給學生有利于學生進行英語單詞、語法、句型的綜合運用，再優秀的教師也都只是學生在學習道路上的引領者，更多的學習需要學生本身去完成。在課堂教學結束后，教師應根據學會吸收和理解程度進行課下輔導，有利于學生對不懂的知識進行解惑答疑，避免問題的積累形成學習過程中的漏洞，對于學生普遍存在的問題，要反饋于自身課堂教學中的疏漏，進行完善課堂課件和課程內容，結合學生的發展制定有針對性的課堂教學。課堂互動能夠有利于學生在相對較輕松的環境下吸收知識，能夠更好地理解，推動學生積極主動展開學習，有效進行英語閱讀教學核心素養的培養，創造和諧的課堂氛圍，提高教學質量。深入文化學習能夠有利于學生打卡思路拓展思維和完善思考方式，在英語閱讀教學中，注重學生跨語言的文化交流意識。例如，在對于Christmas為主題的文章中，感受圣誕節和中國春節之間的差距，感受西方文化，提升學生的文化品格和核心素養，形成良性的積累過程，提高學生的閱讀能力和思維能力，在語言溝通和寫作上奠定一定的基礎。

三、結束語

教師的教學任務不僅僅停留在教會學生知識和技能，更是要引導學生培養正確的觀念，實現學生的全面發展，提高學生自身能力。教師在進行高中英語閱讀教學時，要注重深挖文章內在的含義和深度的文化，培養學生思維能力。

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