談如何在小學數學教學中培養學生的學習興趣

馬正奎

【摘要】小學數學教學實踐面對的主體具有思維發展水平較低以及好奇心強烈、行動力強等特點，且學生的學習主動性主要依賴于自身興趣，所以激發學生的學習興趣成為提升學科教學質量的關鍵路徑。基于數學學科學習邏輯能力要求高以及學科教學內容比較抽象的特點來說，很多小學數學教師在組織學科教學活動的過程中反映學生的學習主動性不足、興趣激發難度也比較大。針對這些問題，主要分析了優化小學數學課程教學質量的路徑，希望教學內容可供參考。

【關鍵詞】小學數學 學習興趣 生活化素材 教學情境

作為組織教學的基本模式，課堂教學活動質量和學生的知識吸收水平直接相關，因此我們目前需要做的就是積極實施教學改革，支撐促進學生全面發展的教學目標。數學學科知識在學生生活中普遍存在，提升小學數學教學質量是促進小學生數學能力提升的關鍵辦法，但是現階段的小學數學教學活動中，我們在教學內容選擇上缺乏科學性，沒有體現出對學生自主學習體驗的關注，很大程度上忽視了學生的主體性。小學生在沒有獲得愉悅學習體驗的前提下，就不愿意主動參與學習，那么如何改進這一問題呢？

一、利用微課實施課堂導入，活躍課堂氣氛

利用微視頻實施課前導入，可以提升課程導入效率，這相對比單一的說教來說，這樣的導入方式更具針對性和生動性，比較符合小學數學學科教學要求。比如，《0的加減法》的知識教學中，筆者就在微視頻中呈現動畫——一個大魚缸中有5條小魚，小貓咪跳上桌子盯著小魚看，想要吃掉小魚們。小主人回到家之后，看到魚缸中沒有魚了，但是地上還有2條小魚在彈跳，小主人及時將小魚放回魚缸，請問這時候魚缸內共有幾條小魚？結合微視頻中的動畫場景，學生的計算過程體現了趣味性，課堂氛圍空前活躍。

二、結合生活化素材，激發學生學習興趣

數學學科本身就有很強的實踐特性，在現實生活中的應用比較普遍，這也正好化解了數學知識的抽象性，為小學生的學習和理解提供了契機。小學生在實際生活中需要面對和解決很多數學問題，如果教師在指導教學活動的時候，可以提取生活化的教學素材，則更利于學生理解抽象的數學知識原理，體現數學學習的價值和意義。比如，在教學《九九乘法口訣》時，我用棒棒糖擺放的情況引導學生理解乘法，我選擇9個草莓，擺放成3列，讓學生到講臺上觀察草莓的分布情況，9個草莓擺放了幾列？說明有幾個9？可以列出算式嗎？實物擺放的方式讓學生對教學內容有了新奇感，而且也意識到了數學與生活的聯系，，利于學生的深化學習。

三、強化數學所學內容的實踐，引導學生在實踐中獲得樂趣

在數學教學中，學生的實踐應用能力培養十分關鍵和重要。簡單來說，數學學科和人們的實際生活緊密相關，這也為學生的興趣激發提供了契機。比如，《小數的意義和加減法》教學構成中，關于小數的性質、意義和實際應用教學，教師就可以利用生活化要素激發學生的探索欲望，如水表、電表、身高，鼓勵學生尋找、總結生活中用到的小數，之后進行加減法運算，促進學生解決問題能力的培養，提升學生對數學問題的敏感程度，利于小學生的數學核心素養發展。

四、巧用懸念情境，激發學生的探究意識

在趣味性教學理念下，懸念情境創設要求教師能夠有效激發小學生的好奇心，利用小學生的探究意識活躍課堂氛圍。比如，在教學《百分數和分數》時，我在黑板上寫下分數“13/16”，要求學生判斷該分數可否化成有限小數，學生思考和演算之后，給出了肯定的回答。然后我和學生說，你們可以隨便說出一個分數，看看老師能不能迅速判斷這些分數能否轉化為有限小數。學生表現得非常積極，但是他們出的題我都回答出來了，這時候我又提問學生：“在不使用計算器的情況下，你們可以準確判斷一個分數是否可以化為小數嗎？”學生紛紛搖頭。于是，我利用這個契機引入了今天的教學內容，使學生在懸念的吸引下投入新課學習中。

五、設置競爭情境，激發學生好勝心

小學生普遍具有很強烈的好奇心，依照學生的個性特點激發學生的興趣更利于激趣目標的實現。因此，筆者結合教學經驗發現，設置競爭情境能夠使學生的積極性被調動起來，利于構建活躍的競爭氛圍，開展個體或者小組競爭活動，實現教學目標。筆者在指導小學數學教學實踐活動的時候，將學生分成不同小組，學生組間合作，開展競爭活動，競賽中學生的注意力普遍比較集中，起到了優化教學效果的作用，經過教學后的檢驗結果來說，知識吸收程度大幅提升。比如，在教學《圖形的拼組》一課時，我事先準備好圖形模塊，分發給小組，我作為本次競賽的裁判員參與其中，要求學生在固定時間段內進行圖形拼組，用時短、完成率高的小組獲勝，可以獲得棒棒糖。學生的參與熱情高漲，小組合作協調，培養了學生合作學習能力和競爭意識，對有效課堂構建目標實現來說有積極意義。

六、挖掘數學的內在美，培養學生的學習興趣

數學學科的美感體現在外部和內部上，嚴謹的數學思想、美妙的幾何構造等都是滲透美育目標的關鍵所在，因此在指導小學數學教學活動的時候，教師可以指導學生在學習數學知識的同時關注數學學科中蘊含的美感，引發學生的興趣。例如，教師可以利用一些比較新奇的素材來展現生動的教學過程，體現數學學科教學實踐的靈動性，讓數學活起來。比如，在教學《角的初步認識》的時候，我就引導學生結合角的應用觀察其美感，生活中的角存在于每個角落，學生在課上列舉了很多自己常見的角，然后我引導學生探究角形成的要素和規律，幫助學生全面理解角的概念。再如，在圓周率的概念學習中，圓的周長和直徑之間存在比例關系，且結果為一個不循環小數，不過我們對圓周率的探討和研究并沒有終止，現代計算機可以得出幾十億位圓周率。這些無不體現出數學學科的形態美感和嚴謹之美，且都可以成為吸引學生興趣的突破點。

綜上，我們在指導小學數學教學實踐活動的過程中，首先就需要關注學生的興趣激發問題，只有實現激趣目標，才可以為后續的教學活動奠定基礎。探究和應用有效的激趣教學方法，可以引導學生從“要我學”變為“我要學”，構建生本課堂，體現優質教學模式的應用價值，使學生體會到學習數學是一件快樂、高興的事。這就要求小學數學教師在指導學科教學活動的過程中，遵循小學生的身心發展特點以及學科特點，研究教材，挖掘生活教學素材，精心設計教學方案，創設平等、和諧、民主、快樂的課堂氛圍，讓學生獲得愉悅的知識學習體驗。上文主要針對小學數學教學中學生的興趣激發策略展開研究，希望本研究內容可供參考，促進小學數學課堂教學質量全面提高。

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