跨校修讀學(xué)分課程“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)：Visual Basic”教學(xué)模式研究

金莉　徐靜　羅海艷　王玨　苗騰

摘? 要 高校跨校修讀學(xué)分項(xiàng)目推進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享，也對(duì)教學(xué)模式提出改革新挑戰(zhàn)。分析Visual Basic課程教學(xué)的特點(diǎn)，基于建構(gòu)主義理論設(shè)計(jì)線上線下一體化學(xué)習(xí)環(huán)境，并結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用分析教學(xué)實(shí)施過(guò)程存在的問(wèn)題和改進(jìn)措施，以期能夠提高本項(xiàng)目實(shí)施的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 跨校修讀學(xué)分;翻轉(zhuǎn)課堂;建構(gòu)主義理論;程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ);Visual Basic

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）04-0076-03

1 引言

2014年5月23日，遼寧省教育廳根據(jù)教育部相關(guān)要求，結(jié)合實(shí)際面向省內(nèi)高校，著力推進(jìn)線上線下混合式跨校修讀學(xué)分工作，探索建立校際協(xié)同育人新模式[1]。通過(guò)試點(diǎn)工作開(kāi)展大學(xué)生跨校修讀課程、高等學(xué)校間互認(rèn)學(xué)分的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)管理制度，使省級(jí)精品開(kāi)放課程資源得到充分利用。遼寧省的這種變革打破了傳統(tǒng)的高校教學(xué)空間，為學(xué)生提供了更多更優(yōu)質(zhì)的課程學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)領(lǐng)略其他院校名師風(fēng)采，免費(fèi)使用優(yōu)質(zhì)課程資源。

在實(shí)施這種跨校修讀課程模式過(guò)程中，各試點(diǎn)單位教師普遍采用翻轉(zhuǎn)課堂取代傳統(tǒng)課程教學(xué)模式。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)被安排在課下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取優(yōu)秀課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí);而教師在課堂上負(fù)責(zé)組織學(xué)生對(duì)課下學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行討論和交流，進(jìn)一步進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化[2]。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式改變了以教師講授為主的單一教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性要求較高。但是應(yīng)該看清目前國(guó)內(nèi)學(xué)生的情況，即不擅于提問(wèn)和主動(dòng)性不強(qiáng)，這兩點(diǎn)直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)首先是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的引導(dǎo)下開(kāi)展的，因此，教學(xué)資源的質(zhì)量將對(duì)學(xué)生是否能夠堅(jiān)持并深入研究學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。本文介紹沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)：Visual Basic”課程在實(shí)施跨校修讀課程模式過(guò)程中，基于建構(gòu)主義理論對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行規(guī)劃建設(shè)，設(shè)計(jì)了線上線下一體化學(xué)習(xí)環(huán)境。

2 基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的Visual Basic教學(xué)

“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)：Visual Basic”課程的教學(xué)主要面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握使用Visual Basic進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的基本方法與編程技巧，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決和處理實(shí)際問(wèn)題的思維方法與基本能力，使學(xué)生具有一定的程序設(shè)計(jì)和問(wèn)題分析能力，達(dá)到能夠根據(jù)實(shí)際需要自行開(kāi)發(fā)一般科學(xué)與工程計(jì)算方面的Windows應(yīng)用程序。

程序開(kāi)發(fā)類課程普遍要求學(xué)生必須進(jìn)行自主實(shí)踐，而不能只靠對(duì)教師傳授知識(shí)的死記硬背來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，從“以學(xué)生為中心”出發(fā)還是從“以教師為中心”出發(fā)進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，將得出兩種全然不同的設(shè)計(jì)結(jié)果。建構(gòu)主義提倡的在教師指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者;學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)過(guò)程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)[3]。基于建構(gòu)主義理論設(shè)計(jì)Visual Basic教學(xué)的重點(diǎn)包括：基于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方式;提供各種信息資源，構(gòu)建學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境;讓學(xué)習(xí)者有多種機(jī)會(huì)在不同的情境中去應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，將知識(shí)“外化”，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)要與教學(xué)方式相匹配，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律。

首先，青年學(xué)生普遍存在強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，可以通過(guò)有效的信息輸入和激勵(lì)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

其次，學(xué)生在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有關(guān)于數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算、函數(shù)、邏輯處理、對(duì)象和類等概念積累，并且由于計(jì)算機(jī)的使用早已深入社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生對(duì)一些常見(jiàn)軟件的使用也并不陌生，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)引入，以及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，一定要考慮到學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)所要教學(xué)內(nèi)容的影響。這些影響一方面會(huì)使學(xué)生順理成章地理解一些新知識(shí)，另一方面可能會(huì)造成學(xué)生對(duì)于新知識(shí)、老知識(shí)產(chǎn)生混淆，難免困惑。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師需要為學(xué)生構(gòu)建課上與課下協(xié)同的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。在課下，教師通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)的各種信息資源來(lái)支持和激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索;在課上，教師與學(xué)生成為建構(gòu)知識(shí)過(guò)程的同行者，積極幫助和引導(dǎo)學(xué)生共同構(gòu)建知識(shí)。

“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)：Visual Basic”課程學(xué)習(xí)環(huán)境共設(shè)計(jì)了知識(shí)體系導(dǎo)引學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究學(xué)習(xí)、開(kāi)放討論合作學(xué)習(xí)三條學(xué)習(xí)探索路徑，在課上和課下協(xié)同完成教學(xué)目標(biāo)。表1顯示出本課程學(xué)習(xí)環(huán)境的整體結(jié)構(gòu)關(guān)系。

線上教學(xué)平臺(tái)首先為學(xué)生提供學(xué)習(xí)課程知識(shí)體系的資源，分別采用思維導(dǎo)圖和知識(shí)問(wèn)答的方式提供給學(xué)生自行學(xué)習(xí)各知識(shí)點(diǎn)[4];各知識(shí)點(diǎn)的引入和講解充分考慮到學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生已知事物相聯(lián)系。如講解邏輯運(yùn)算時(shí)，通過(guò)介紹學(xué)校評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金需要考核的多項(xiàng)條件，使學(xué)生迅速建立起用邏輯運(yùn)算可以解決哪類問(wèn)題的邏輯思維;講解循環(huán)結(jié)構(gòu)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)自己每月的生活費(fèi)用。通過(guò)結(jié)合學(xué)生生活中熟悉的事務(wù)講解程序設(shè)計(jì)方法，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)體系。

在講解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)進(jìn)一步布置實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、合作學(xué)習(xí)等形式的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考分析。任務(wù)按實(shí)施過(guò)程分為兩類。

1）課下完成，這類任務(wù)以計(jì)算任務(wù)或?qū)?yīng)某一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)為主，因?yàn)槿蝿?wù)目標(biāo)比較明確，運(yùn)用知識(shí)范圍相對(duì)較窄，學(xué)生有能力獨(dú)自在課下完成。

2）課上課下結(jié)合完成，這類任務(wù)不嚴(yán)格要求所采用的方法以及實(shí)現(xiàn)的效果，課上組織學(xué)生討論任務(wù)要實(shí)現(xiàn)的功能和實(shí)現(xiàn)方法，激勵(lì)學(xué)生提出多重觀點(diǎn)解決問(wèn)題，并要求學(xué)生在課下查找資料，最終完成任務(wù)。

通過(guò)線上線下同時(shí)提供的開(kāi)放討論平臺(tái)，為學(xué)生提供協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，并基于復(fù)雜問(wèn)題開(kāi)展研究式學(xué)習(xí)。這類問(wèn)題一般要求學(xué)生分組完成，既強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，又鼓勵(lì)協(xié)作式探索，達(dá)到鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的目的。

4 翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)

“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)：Visual Basic”課程的教學(xué)難點(diǎn)在于提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。課下學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)雖然盡量充分地提供知識(shí)點(diǎn)講解和實(shí)踐任務(wù)的驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)，但并不能保證解決在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在遇到問(wèn)題無(wú)法快速尋求到解答時(shí)很容易產(chǎn)生倦怠情緒。翻轉(zhuǎn)課堂正是使教師這個(gè)角色更好地為學(xué)生提供幫助和引導(dǎo)的平臺(tái)。

翻轉(zhuǎn)課堂特別適合于可發(fā)布設(shè)計(jì)性任務(wù)的章節(jié)，如“順序結(jié)構(gòu)”“選擇結(jié)構(gòu)”“循環(huán)結(jié)構(gòu)”“數(shù)組”“控件”等章節(jié)。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，完成教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，主要通過(guò)在線視頻學(xué)習(xí)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的小案例講解，完成對(duì)知識(shí)的理解和初步應(yīng)用;而在課堂上，教師需要將案例項(xiàng)目教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)出適合翻轉(zhuǎn)課堂模式的項(xiàng)目案例，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生的自然思維向計(jì)算思維轉(zhuǎn)變。

以列表框和組合框控件部分的教學(xué)為例，課前給學(xué)生發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)包括學(xué)習(xí)列表框控件的屬性、事件、方法，復(fù)習(xí)循環(huán)結(jié)構(gòu)部分，并要求學(xué)生對(duì)提前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。最后布置設(shè)計(jì)排行榜問(wèn)題和籍貫問(wèn)題的任務(wù)給學(xué)生作為研究目標(biāo)，為課上討論做準(zhǔn)備。在課上討論排行榜問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出如商品銷量排行榜名次的變化的幾種方式，分別提出解決辦法，并探討如何生成銷售數(shù)據(jù)的變化曲線，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。

課堂上是學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、生成知識(shí)的過(guò)程，教師要在這個(gè)過(guò)程中給學(xué)生提供復(fù)雜的真實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成知識(shí)的自我建構(gòu)。

課后，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的擴(kuò)展和測(cè)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)擴(kuò)展完成知識(shí)的自我創(chuàng)新和檢驗(yàn)。學(xué)生可以隨時(shí)完成網(wǎng)上布置的任務(wù)，獲得課程成績(jī)，滿足個(gè)性化需求，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語(yǔ)

如果學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，翻轉(zhuǎn)課堂將很難達(dá)到較好的效果。只有隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能做出積極的引導(dǎo)，進(jìn)而保證翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)基礎(chǔ)上還需要建立教學(xué)反饋系統(tǒng)。教師可以根據(jù)學(xué)生反饋、網(wǎng)上討論和課上表現(xiàn)，隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及學(xué)生的興趣點(diǎn)和長(zhǎng)處，并針對(duì)學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的建議及時(shí)做出響應(yīng)，包括及時(shí)解答問(wèn)題、調(diào)整發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)、對(duì)學(xué)生做出階段性的評(píng)價(jià)，促進(jìn)和支持學(xué)生的相互協(xié)作，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

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項(xiàng)目來(lái)源：遼寧省教育廳普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)-Visual Basic》跨校修讀學(xué)分課程在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2018-10），“基于跨校修讀學(xué)分的《匯編語(yǔ)言》混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2018-131）。

作者：金莉，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)信息與電氣工程學(xué)院，副教授，從事優(yōu)化算法研究;徐靜，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)信息與電氣工程學(xué)院，講師，研究方向?yàn)樽魑餆o(wú)損檢測(cè);羅海艷，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)信息與電氣工程學(xué)院，講師，研究方向?yàn)檗r(nóng)業(yè)信息化技術(shù);王玨，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)信息與電氣工程學(xué)院，講師，從事深度學(xué)習(xí)算法研究;苗騰，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)信息與電氣工程學(xué)院，講師，研究方向?yàn)樽魑锉硇蜋z測(cè)（110866）。