高校公共體育課考核評價體系的改革與實踐研究

劉蕾 姜巍

摘? 要：隨著新課改的不斷滲透，“以人為本，健康第一”的教育理念正逐步完善。但受應試教育思想的影響，總分高校公共體育課考核評價制度仍舊延用傳統(tǒng)的評價體系，這嚴重制約了社會對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。本文結合高校公共體育教學現(xiàn)狀，對其體育課考核評價體系的改革與實踐研究做出分析闡述，僅供參考。

關鍵詞：公共體育? 體育課程? 考核評價? 改革實踐

隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，體育課的考核評價也越來越多的受到相關教育人士的關注，體育課程是促進身心穩(wěn)定發(fā)展的一門重要學科，同時體育課程也是生活與體育技能教育有機融合的教育過程，更是實施素質(zhì)教育和促進人才全面發(fā)展的重要手段。因此，高校公共體育課考核評價體系的改革與發(fā)展是值得引起相關體育教育人士重視的。

1? 高校公共體育課改革考核評價體系中存在的問題

1.1 學生對體育學習的目的性不明確

體育教學考核評價旨在增強學生的身體素質(zhì)，使學生能夠熟悉并掌握基本的體育技能，并在這一基礎上逐步培養(yǎng)出創(chuàng)新意識，同時還要養(yǎng)成熱愛體育鍛煉的良好習慣。而且，學校體育教育的目標群體是學生，一切的體育教學活動都是以學生為主體的，是圍繞著學生的身心發(fā)展作為主體目標展開進行的[1]。但就目前高職醫(yī)學院校體育教學實踐來看，仍舊存在一定的不足，主要表現(xiàn)在學生對體育學習的目的缺乏明確性，有部分學生學習體育知識，進行體育訓練只是為了應付考試，學生應摒棄這種錯誤認知，樹立學習體育的正確理念。

1.2 體育課考核模式傳統(tǒng)單一不適應社會發(fā)展

目前，部分高校公共體育課考核評價模式傳統(tǒng)單一，已經(jīng)逐步不適應社會的發(fā)展，其考評體系過于僵化缺乏靈活性。傳統(tǒng)的體育考評對學生的運動能力和競技能力有一定要求，因此也就將著眼點放在考試的篩選方面，這種模式只會導致學生對體育考試成績的關注，進而忽視了對自身體育潛能的挖掘，同時在不得不注意成績的考試模式下，又忽視了對體育基礎技能的訓練[2]。比如，跳遠這一體育項目，由于缺乏對體育理論知識的認知，學生只考慮到要蹦到最遠，也就使用不恰當?shù)姆绞接昧ο蚯氨模獠恢@種方式與體育系統(tǒng)化有步驟的鍛煉學生綜合體育素養(yǎng)的初衷是相違背的。

1.3 忽視個體存在差異性使考核結果有失公允

受應試教育模式影響，在傳統(tǒng)的體育考評過程中，有很大一部分教師只將著眼點放在學生的考試成績上，這種方式對于學生來說是有失公允的，畢竟每名學生的先天差異以及后天環(huán)境都是不同的，這些因素也就導致了學生在相同學習環(huán)境下的體能以及掌握技能的能力都存在著一定的差異。以百米跑為例，有一部分先天身體素質(zhì)強的學生無需過多訓練，就可以輕松取得好成績，而對于一部分身體素質(zhì)相對較弱的學生，哪怕盡力訓練，在百米跑中仍舊只能剛好及格。因此，在考評過程中，教師應注意學生的個體差異，使學生在相對公平的環(huán)境中進行考評。

2? 高校公共體育課改革考核評價體系的實施策略

2.1 教師充分引導為學生樹立正確體育觀

體育教學活動以及體育考評工作的意義在于為學生樹立正確的體育觀，從而使學生在學習體育知識以及進行體育鍛煉的時候達到增強身體素質(zhì)的目的，這對學生將來的全面發(fā)展起到重要作用。但就目前的現(xiàn)狀來看，有一部分學生對學習體育的目的性缺乏一定認知，有的學生甚至認為體育學習耽誤學習其他學科知識的時間，殊不知這種想法是存在極大認知偏差的。首先，要想提升各學科的學習能力，其前提必須有一個頑強的體魄作為支撐。當代大學生，必須要有一個強健的體魄作為基本要素，因此就更應該清楚學習體育的重要性。在教學實踐中，教師應注意對學習體育的目的對學生進行引導，使學生對體育學習產(chǎn)生興趣，并且對體育學習的目的有足夠的認知，進而學生會自主、自發(fā)、自覺的去學習體育理論知識以及進行體育技能的訓練，從而起到強健體魄的作用。

2.2 體育考核可以進行多元化發(fā)展

受傳統(tǒng)教學模式的影響，高校公共體育考核評價體系存在一定的單一性與局限性，這在一定程度上阻礙了學生體育能力的提升，針對這種不合理的考評模式，應采取相應對策使之得到充分改變，從而助力學生提升體育綜合素養(yǎng)。其具體表現(xiàn)形式為，可將傳統(tǒng)的只注重單一考試結果的考評模式轉變?yōu)槎嘣目荚u模式，考試成績可以由三個方面組成，其一為考勤成績、其二為平時表現(xiàn)、其三為考試測試。而從考試科目這一層面來講，也改變了傳統(tǒng)的單項的體育技能考評，變成了素養(yǎng)與技能兩方面的綜合考量。比如，在田徑項目類考試過程中，對學生組織比賽以及裁判能力兩個方面也進行了考評。而且，為了讓學生可以自主選擇適合自身的體育項目，還將考試模式由傳統(tǒng)的單一封閉式轉變?yōu)楝F(xiàn)在的開放多樣式，增加了球類、體操類、定向越野類、跆拳道、體適能等考評項目。這對調(diào)動學生學習積極性起到了很大作用，由于找到了興趣所在對體育課也不在排斥，利用繁重學習的課余間隙，擠出時間進行體育鍛煉，這在無形當中提升了自身的體育綜合素養(yǎng)。

2.3 全方位多角度建立系統(tǒng)完善的考評體系

隨著社會的不斷發(fā)展，對教育行業(yè)也提出了更多要求，而這其中對體育課的重視程度也逐步加大。全國高等教育體育課程教學指導綱要中明確指出，學生的學習評價主要包括對學習效果和過程的評價，也就是說結果并非唯一的考評標準。由此可見，建立一套系統(tǒng)完善全方位多角度的考評體系對高校公共體育課來說具有十分重要的意義[3]。以健美操這一考評項目進行說明，傳統(tǒng)的考試模式是每名學生單獨表演，將所學過的健美操技能完整的進行演練，之后由教師進行點評評分，這種方式是從教師的視角出發(fā)，雖然具有一定的專業(yè)性，但這種模式不利于學生綜合素養(yǎng)的提升，也就是說以個體為單位的比賽缺乏對學生團隊意識的培養(yǎng)，也不例于學生進行互相幫助和取長補短。因此，可以建立一套完善的考評體系，比如教師可以將以個人為單位的表演考評模式轉變成以集體為單位的表演考評模式。教師可以將學生分成小組，小組人數(shù)可以定在6人，而評審也由教師1人的形式轉變?yōu)榻處熢u定結合學生互評的模式。這樣可以激發(fā)學生的互助心里、培養(yǎng)學生的團體意識，同時由于多人進行評定也可以相對增加考評的公平度。

3? 結語

綜上所述，在高校公共體育課教學實踐中，應注意將學生放在教學主體地位，本著學生健康大于一切的核心原則，對學生進行綜合性的體育培養(yǎng)，將考試結果與考試過程進行有機融合，在這一基礎上制定出一套系統(tǒng)完善的體育考核評價體系。

參考文獻

[1] 胡巍，宋煜.中學體育課程考核評價體系的研究[J].當代體育科技，2019，9（7）：53-54.

[2] 楊謙，余超，周光海.高校體育課“三小球”課程學生考核評價體系研究——以湖北汽車工業(yè)學院為例[J].當代體育科技，2017，7（12）：68-69.

[3] 付太山.高校公共體育課程考核評價改革探究[J].體育科技文獻通報，2016，24（8）：43-44.