農村學校初中英語聽說教學應注意的幾個方面

馬榮

【摘要】初中英語教材采用任務型語言教學模式，它集話題、交際功能和語言結構于一體，形成了一套以生活為導向的學習程序。通過多年的教學摸索，不得不承認這一套教材具備多方面的靈活性、開放性，只要教師樹立起正確的理念，切合本地區、本學校的學生實際，探究出靈活多樣的教學方法，一定能夠給我們教師和學生提供廣闊的空間。

【關鍵詞】農村學校?初中英語?聽說教學

在初中教科書中每個單元都有核心對話練習，它為不同層次的學生提供了廣闊的空間，可以相互交流和互動。特別是對于城鎮中學生來說，英語基礎扎實，甚至有的學生參加過校外英語輔導班，他們會充分利用原來學過的英語知識完成這些對話練習。從個別學生的縱向發展看，他們可以利用以前學到的知識來充分理解新的知識并獲得“跳躍式”的知識進步。

農村中小學生語言表達能力、生活學習條件等方面與大中城市、城鎮中的學生有一定差距，我們應該探索一些適應農村地區學生的教學方法。初中英語目前空前加重了聽說方面的訓練，這就要求我們教師遵從“聽說領先，讀寫跟上”的語言習得理念，從培養學生學習興趣、提高聽說技能入手，探究適應本地區學生的教學方法。

一、“聽”基四會之首，應加強基礎階段的聽力培養

現行初中英語教材比以往任何一套教材都增加了聽說能力的訓練內容。每個單元的內容基本上使用了“聽—說—讀—寫”的程序。“聽”是英語學習的首要地位。聽是說的基礎，說是聽的提升，理解了聽的內容，說話才流利順暢。教師必須貫徹“聽說根本，讀寫跟上”的原則，注重學生聽力能力的提高。

1.有效利用課堂教學，培養聽力技能。在初中英語中，每個單元都配有聽力材料。教師不應該走過場式的放一兩遍錄音就算完成教學任務。首先，老師必須認真備課，并根據班上學生的實際情況找出聽力內容的難度和重點。同時，鼓勵學生預習。然后在課堂上有針對地聽，鼓勵學生以各種方式聽清聽懂，特別是辨別混淆音節，字母，單詞等，反復跟讀。此外，教師應該與學生一起創造英語語言氛圍，逐步用英語教學，使課堂成為一個小小的英語世界，可以大大提高學生聽英語的機會，使每個學生在耳濡目染中形成聽覺記憶，提高聽的能力。

2.運用各種知識和技能，促進聽力訓練。在聽的過程中，需要運用語音、詞匯、語法和文化背景知識等進行推敲、判斷，所以要引導學生注意這些方面的知識積累，做到聽說結合、聽讀結合、聽寫結合，漸漸提高聽力技能。

二、尋求提高學生口語表達能力的有效途徑

語言作為交流思想的工具，任何一種語言都是一門有聲藝術，應鼓勵學生盡用所學語言知識表達思想，否則，他們學到的最終只是一大堆固定的文字符號，失去了語言最基本的價值。教科書在每個單元都編排了大量的會話訓練，各種課堂活動，等等，都是以單元的學習項目為核心，通過各種形式的會話，活學活用，讓所學知識在談話訓練中得到掌握和鞏固，在具體組織這些會話活動的教學過程中，我們教師應注意以下幾個方面。

1.抓好初始階段課堂說話氛圍，鼓勵每個學生開口。口語環境的創建應該從初中的第一堂英語課開始。學生們剛開始對此會有強烈的興趣和新鮮感，不過他們也害怕出現錯誤。針對這一心理，教師必須引導學生大膽說英語，克服不良心理。對“說”得好的學生，教師要設計出各種贊美的方式;對“說”錯了的同學，老師不應該責備，應幫助他們糾正，杜絕在課堂上嘲笑他人犯錯誤的現象，同時要及時給予鼓勵，讓他們感到成功。教學中，老師可以設計各種課堂組織形式，讓每個學生都能有機會發言，如同桌、同小組等連續對話，結對訓練，角色扮演等。

2.在精心設計課堂教學，提高學生說話能力的同時，特別要注意學生生理和心理方面的發展變化。教育具有其自身行業的特殊性，即勞動的直接對象是人。人各有一面，千差萬別。在同一年齡具有共性，也有個性，我們在精心組織課堂教學，以提高說話能力的同時，還應注意到學生個體縱向生理和心理的發展變化。以下直接影響學生說話的身心發展變化的兩個方面，不容我們教師忽視。青少年正處于青春期發育階段，男孩要經歷一段“變聲期”。在此期間，男生一般聲音嘶啞，他們不敢當眾發言，怕說話聲音難聽。所以在課堂上對英語口語訓練表現得不積極。女生也有“變聲期”，但時間短，聲音變化不是很明顯。在課堂上，可能會出現女聲超過男聲的現象，在這種情況下，教師不能簡單地訓斥男生，會使學生厭煩并造成不良影響。而是要找出原因，從關愛的角度出發，教師可以進行個別對話談心，或配合健康教師，以便學生能夠認識到每個人生理變化的自然規律，排除顧慮，適應自己的聲音，并容納他人。另一方面，英語教師也應注意口語強度的訓練要適宜。不要讓學生一遍又一遍地說話和做疲勞戰術，要注意調整，讓學生得到適度休息。另外，從心理學的角度來看，無論哪個年齡段的學生學習英語，“會話”伙伴的語言水平也會影響其他學生的口語訓練水平。英語教師普遍認為，思維敏捷、表達能力強的學生和不靈活、不善表達的“后進生”作為同桌（學習搭檔），“優秀生”可以幫助“后進生”進步，其實這樣的效果并不突出，反而會抑制“后進生”的能力發展。我在英語課上反復試驗并觀察得出：兩個能力水平相同的學生作為“會話”伙伴，他們沒有心理壓力，思維靈活，沒有依賴感。單詞、句型和其他方面可以相互提示。口語訓練更自然，更準確。當“后進生”與“優秀學生”結對時，效果則相反：落后學生的心理壓力大，他們害怕犯錯不敢開口，依賴“優秀學生”來解決問題。很多時候，“優秀學生”有更大的優越感，過多糾正“后進生”的會話錯誤，過度控制會話情境等，導致“優秀生”口語能力難提高和“后進生”口語訓練不足。在學習小組中，如四人小組、八人小組、“優秀生”合作小組和“后進生”合作小組進行搭配，可以帶來積極的效應，“后進生”合作小組在相互交談中會有意無意地模仿和使用他們從“優秀生”合作小組中學到的東西。

3.利用課外活動，強化英語口語訓練。交際能力的培養、語言技能的形成要靠大量的實踐，它需要一個從量變到質變的過程，單靠每周4～6節英語課時間學習英語，會有一定的局限性。我們要把語言學活，鼓勵學生將所學語言知識應用到現實生活中去，如平時同學間、師生間多用英語互致問候、交流思想，利用課外活動時間組織英語角、故事會、表演會，等等。例如，以開故事會為例來說明學生口語和其他方面能力的提高。我們可以事先讓學生找一些小故事閱讀，然后上臺講故事，時間限制在五分鐘以內，根據學生實際，盡量要求脫離資料復述故事，部分“后進生”可帶上資料大聲朗讀。講完故事后，要求全體同學向他提問，或是相互提問：“How many people are there in the story？”“What' S the story about？”諸如此類。故事會結束后，可進行個別質量評價，記入小組成績。這樣可訓練學生聽、說能力，充分鞏固課堂所學知識，并加強了課外閱讀，激發了學生的學習熱情和興趣。

綜上所述，初中英語教學的目標就是要培養學生對英語有持續的興趣和愛好;能聽懂教師有關熟悉話題的陳述并參與討論;可以就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。這也是國家課程標準對初中生學習興趣和聽、說能力的培養的要求，并將它們放到了首要位置。教師應把握這個目標，在探索教學共性的基礎上，探究出更多、更有效的適合本地區、本學校甚至具體到某個班級的英語教學方法，讓課程標準、教材、教學方法在具體實踐中得到發展。