道德與法治“微視頻”助學教學探索

葛天美

[摘要]小學道德與法治課堂教學中，教師利用“微視頻”展開教學調度和發動，可以為學生多種感官形成刺激，其助學效果顯著創設“微情景”、展示“微體驗”、啟動“微經歷”、優化“微訓練”，符合學生學習基本訴求，教師要做好精心策劃和設計，以成功激活學生學習思維，形成嶄新教學促進動力。

[關鍵詞]道德與法治;微視頻;教學探索

[中圖分類號]G623.15

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）18-0079-02

“微時代”的到來，為學校教育教學帶來更多沖擊，作為小學道德與法治學科教學，需要有更強洞察力，積極接軌時代脈搏，利用先進的教學輔助手段，為課堂教學提供更豐富的教學服務?！拔⒁曨l”是課堂教學輔助手段中的“輕騎兵”，教師集中對某一個知識點進行定點式解讀，可以為學生帶來鮮活的學習感知和體驗。

一、創設“微情景”，激活學生學習思維

所謂“微情景”，是指教師利用微視頻創設一種學習情境，為學生投放面面、視頻、文字、音頻等信息，都能夠形成更多立體認知機會，給學生更多鮮活感，自然有更豐富的助學效果。

教師利用“微視頻”展開教學導入，可以為學生提供豐富信息支持，對學生多種感官帶來沖擊。如教學部編教材小學道德與法治下冊《不一樣的你我他》，教師打開多媒體，播放一段小視頻，并要求學生認真觀看視頻，說說觀看感受。學生開始觀看視頻，很快就有信息反饋回來：“三國時期的劉關張桃園三結義，這個故事老幼皆知，因為三個人脾氣秉性相投，結成了生死弟兄，成就千古佳話?！薄叭绻麖钠庑愿裆峡矗瑥堬w和關羽是截然不同的，與劉備也有太多差異，為什么他們能夠成為好友呢？這里肯定還有維系其關系的深層意思?！苯處焻⑴c到學生互動討論之中，給學生提出一些意見和認知，然后順利引入本文的學習內容：不一樣的你我他。

教師利用“微視頻”投放三國時期的結義故事，成功調動學生學習熱情，從學生熱議中可以看出，學生對每一個人的脾氣秉性展開了具體的分析，這說明教師設計切準了學生學習思維。學生能夠根據微視頻引導展開思考，為課堂教學順利打開創造良好條件。

二、展示“微體驗”，提升學生感知頻度

“微體驗”是教師以微視頻形式，為學生提供一些實踐活動感知提示，利用動畫視頻、案例展示等形式，促使學生形成心理震撼和頓悟，以有效拓寬學生想象空間，打開學生心智視界。

學生生活中有太多的體驗.但很多學生都不會在意這些體驗帶來的學習認知，如果教師能夠為學生展示體驗過程，可能會獲得更多深刻的認知。在教學《我很誠實》相關內容時，教師為學生準備了“微視頻”，要求學生觀看視頻，而且要說說觀后感。視頻打開后，學生開始對其中的人物進行點評。課堂展示階段，教師讓學生自由發言，學生紛紛給出自己的見解。“這個王麗雖然對奶奶撒謊了，但這個謊言是善意的，讓奶奶更開心了，這無關誠實不誠實的問題?！薄巴觖愓f奶奶做的菜太好吃了，這是違心的說法，卻給奶奶帶來更多欣慰。這樣的‘謊言表現出來的是善意，是對老人的尊重和愛護，這當然是值得學習和提倡的。”教師參與討論，并給學生以更多提示：我們生活中需要做誠實的人，但有時候也要根據具體事情具體對待。仔細想想，你在生活中有沒有這樣的體驗呢？學生聽教師這樣一說，開始了熱烈討論。

教師為學生播放“微視頻”，給學生提供直觀學習機會，而且能夠順利啟動學生學習思維，形成嶄新學習契機。學生生活中有太多的體驗，教師成功引發學生討論熱情，讓學生自覺展示這些體驗認知，無疑給學生提供更多反思機會。

三、啟動“微經歷”，促進學生認知內化

所謂“微經歷”是指學生實踐活動中建立的心理感知體驗，教師以“微視頻”形式展示學生生活經歷，將其拍攝成紀錄片形式，讓學生在觀看過程中自然獲得啟迪。道德與法治課程內容與學生生活聯系緊密，教師有意識引入學生生活經歷內容，學生感知更為深刻，其教育性會更強。

在教學《我的家在這里》時，教師打開“微視頻”，讓學生先觀看學習案例。視頻中，有學生在介紹自己的家。從家附近的標志性建筑說起，甚至講到了家鄉人的特點，還有一些有趣的事情。教師針對視頻內容，給學生布設了現場展示任務：學習人家的介紹方法，說說你的家有什么突出特點。學生有了視頻觀看經歷，自然學會了相關方法。有學生說：“我的家住在花園小區，從這個名字上可以看出，我們的小區有花園一樣的環境。草坪、綠化帶、廣場，到處有看點和亮點，因為是高層建筑，地面上沒有車輛停放，顯得特別寬敞?！薄拔壹易≡谛『舆叄T前有一座大橋，給人的感覺是很氣派的?！苯處煶脵C展開教育和引導：我們的家有太多的特點，也有太多的美景，我們能夠生活在這樣的地方，自然會有更多幸福感。特別是家里家外的哪些可愛的人們，這是需要重點介紹的。

教師利用“微視頻”展開教學調度，讓學生自然進入到家的介紹環節。從學生講述中可以看出，學生從視頻中學習到了介紹方法，對家和家鄉有了更深刻的認識，特別是對家的熱愛之情更強烈了。教師適時參與學生互動，給學生帶來更多心理觸動，確保課堂學習呈現高效性。

四、優化“微訓練”，形塑學生學科能力

在道德與法治課堂教學訓練設計時，教師利用“微視頻”展開操作，給學生展示一些直觀的生活案例，無疑能夠拓寬學生學習視野，形成嶄新訓練形式。“微視頻”形式靈活，操作簡單，與學生學習興趣相契合，具有豐富訓練價值。

教師利用“微視頻”進行訓練布設，可以給學生提供更多直觀感知機會，對有效提升課堂訓練效率有一定幫助。在教學《大家的“朋友”》相關內容時，教師先利用“微視頻”展示一些面面，并給學生提出訓練任務：視頻中涉及哪些公共設施？你還知道哪些公共沒施？平時你是如何對待這些“朋友”的？如果讓你以這些公共設施為對象，創編一個小品，你會給出怎樣的劇本？學生聽說要自己創編小品，頓時興奮起來。教師對小品創編中需要注意的問題進行逐一強調，并提醒學生要注意用童話形式進行設計，主要角色不要太多，可以對生活中某些不文明現象進行批評。學生自然進入創編環節，教師巡視班級，對學生學習表現給出具體的指導。經過一番努力，學生都能順利完成相關訓練任務。課堂展示階段，教師挑選一些典型作品，在班級里展示，而且要求學習小組進行現場排練，在課堂內演繹這些小品。學生學習熱情再度被點燃，課堂學習研究氣氛火爆起來。

教師利用“微視頻”進行引導，展示了一些公共設施，引發學生展開針對性討論，學生對這些公共設施都比較熟悉，自然有更多的見解需要發表。教師趁機布設創編小品任務，進一步激活學生學習思維。對于三年級學生來說，要創作小品腳本多少有一些難度，教師給出了一些提示，確保學生都能夠順利進入學習環節。一個小品創編任務，給學生帶來不一樣的訓練感覺，形成嶄新學習成長點。

“微視頻”內容廣泛，操作形式簡單，具有“短快靈”的特點，深受教師的青睞。在道德與法治課堂教學中，教師利用“微視頻”展開教學調度，為學生創設“微情景”、“微體驗”、“微經歷”、“微訓練”等學習機會，都能夠快速調動學生學習思維，形成嶄新學習成長點。學生對“微視頻”有更高敏感性，教學契合性更高，其應用價值更為廣泛，值得我們做深入探究。

（責編 韋淑紅）