小學數學課堂情境教學的實踐探索

金微微

【摘要】情境教學是新課標的基本要求，也是提升學生學習效率和能力的有效教學方法。情境教學的過程中，也能培養和提升學生的創新精神和實踐能力。情境教學是學生之間、學生與老師之間相互交流和發展的教學過程。此外，情境教學離不開日常生活，需要回歸生活實踐，借助經驗，并通過創設情境引出生活中的數學問題，在此基礎之上才能激發學生的學習興趣和數學思維。

【關鍵詞】小學數學?情境教學?策略

情境教學是教師通過多方位的教學手段創設適當的情境，可通過語言、圖像、音樂等形象的教學手段引起學生的情感共鳴，讓學生能夠更加積極和主動地融入到教學活動中的一個教學方式。情境教學本質上是學生之間、老師和學生之間互相溝通交往并共同發展的一個過程，需要緊密聯系學生的生活實際，以原有生活經驗和知識作為基礎和出發點，從而能夠激發學生的學習興趣，提高教學效果。小學生的心理發展特征決定了枯燥的知識是不會和他們產生共鳴的，如果一味地強制學生學習，只會讓他們產生厭學的心理。教育家霍姆林斯基說過：“不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦”，一旦學生對學習產生疲倦，那么再精巧的教學設計也是無用功。

一、創設情境教學的作用

創設情境教學有幾個重要的作用：一是增強學生的內在學習動力。學生的學習若僅靠外在刺激和壓力是無法持久的，只有激發學生的內在學習動力才會有可持續的學習動力;二是集中學生的注意力。創設情境教學的一大作用就是能夠緊緊抓住學生的注意力，讓學生在不知不覺中學習和吸收了一個又一個知識點;三是培養和提升學生的創新精神和實踐能力。情境教學鼓勵學生主動思考，合作學習，讓學生在解決問題的過程中提升了實踐能力、溝通協調能力，并培養了他們的創新意識。

二、小學數學課堂情境教學實施的策略

1.生活情境激趣，引出數學問題。學習興趣是學生學習的內部動機，是推動學生探求內部真理與獲取能力的一種強烈欲望，它在學習活動中起著十分重要的作用。教學實踐表明，學生如果對數學知識充滿好奇心，對學會知識有自信心，那么他們總是主動積極、心情愉快地進行學習。因此，在數學課堂教學中，我們要時刻注意發掘教材隱藏的智力因素，審時度勢，把握時機，因勢利導地為學生創造良好的教學情境，激發學生興趣，讓學生在學習數學中愉快地探索。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一堂課的開頭雖然只有短短幾分鐘，但它卻往往影響一堂課的成敗。因此，教師必須根據教學內容和學生實際，精心設計每一節課的開頭導語，用別出心裁的導語來激發學生的學習興趣，讓學生主動地投入學習。愛因斯坦曾把興趣比喻成最好的老師，學生只有對學習有了濃厚的興趣，才能積極地探索、敏銳地觀察、主動地學習，并進行創造性地運用，進而從中體會到學習的樂趣。因此，教師要善于根據教學內容，巧妙設計教學環節，激發學生的數學興趣，讓學生在愉快中學習，從而提高教學效率，促進學生數學素質的發展。總之，讓學生在真實、有趣、可操作的思維情景中學習，學生就會對數學產生濃厚的興趣，課堂就能成為學生積極主動發展的場所。這樣創設情境，極大地吸引了學生的好奇心，激發了學生求知的興趣，使學生意識到數學就在身邊，極大地調動了他們學習數學的積極性。

2.借助生活經驗，思考數學問題。數學學習的基礎首先是學生的生活經驗。在數學教學中要引導學生從生活經驗的客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習、理解和發展數學，密切數學與學生生活實際的聯系。從某種程度上說，學生生活經驗是否豐富，將影響學習的效果。因此，在課堂教學中，教師要注重聯系學生實際，借助他們頭腦中已經積累的生活經驗，讓學生學會思考數學問題，從而增強學生的數學意識，培養數學能力。

3.回歸生活實踐，解決數學問題。把所有的知識運用到實際生活中，是學習數學的最終目的。同時，有助于學生對知識及其價值的理解，增強學習和應用數學知識的信心。因此，我們在數學生活化的學習過程中，教師要注重引導學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理，讓學生在生活實踐中感知數學知識，學會從生活實踐中解決數學問題。生活中到處是數學，要豐富數學課堂的生活知識，學生必須有一定的生活經驗和實踐積累，要讓學生了解知識的形成過程，要不斷引導學生捕捉積累生活中的數學知識。在實踐生活中，數學隨處都有，無處不在，而且學以致用是數學的基本原則。把社會生活作為數學的大課堂，讓數學回歸生活，使學生更好地運用知識解決生活中的實際問題，進而使他們深刻認識到數學在生活中的重要作用。同時，要給學生一雙智慧的數學眼睛，在生活實踐中感悟，在應用交流中創新，并學會從實踐中解決問題的策略，讓學生做到數學與生活攜手。基于此，在數字化生活中和情境化教學中，學生體會到數學離不開生活、生活離不開數學的意蘊，并將數學知識和實際生活聯系得更加緊密，使學生的學習生活充滿情境化、趣味化、數字化色彩，使其更加熱愛生活、熱愛數學。

三、小學數學課堂情境教學實施后的思考

數學課堂的情境教學作為一種新型的教學手段，已成為數學學習活動的一種趨勢。但教學情境不是為了欣賞而創設，而是要結合學情，運用科學的策略，創設自然生動、簡單有效的教學情境，為學生構建一個有價值的有效課堂。學生在有效的數學課堂上會通過實踐、思考、探索、交流，深入理解數學知識，以在生活中靈活地運用數學知識解決問題。

1.創設的教學情境要與小學生的生活實際相契合。創設的情境要真實，符合學生的生活實際，真實有效的情境能使學生有機會生成問題、提出各種假設，并在解決結構不良、真實問題的過程中獲取豐富的資源，同時會得到相應的知識遷移。

2.創設的教學情境要恰到好處。課堂教學情境是為教學而設立的，目的是使學生在歡樂的氣氛中掌握理論知識。但是，營造氛圍要適度，如果教學中一味地追求情境，就會偏離教學的正常軌道。這就要求教師認真備課，同時要明確：并不是教材上每一個知識點都可以創設情境，也不是每一個知識點都需要創設情境;對于那些內容適合、有必要創設情境的知識點，就要及時恰當地運用。同時，要把控課堂節奏。創設情境后，往往會引起學生的討論甚至爭論，這就要求教師控制課堂節奏，防止偏離中心，及時把學生的思維轉到教學內容上來。

3.創設的教學情境要有針對性和挑戰性。在實施情境教學過程中，有的教師僅僅為了追求情境，絞盡腦汁地設計出引人入勝的問題情境，但結果卻事與愿違。造成這樣結果的原因是，其所提的問題不明確且過于寬泛，使學生摸不到頭腦，把學生思維引入到廣闊的背景之中，學生漫無邊際的回答偏離了教學主題。為此，在創設教學情境時，所提的問題要有針對性和挑戰性，使學生有機會生成問題、提出各種假設，并在解決結構不良、真實的問題的過程中獲取豐富的資源，同時會得到相應的知識遷移。這樣，學生才會對所學知識感興趣，才能激起他們的好奇心和求知欲。

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