如何引導學生在數學課堂上發(fā)揮能動性

蘇新春

【摘要】新課標明確指出：“變‘要學生學為‘學生要學，要激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。”這就詮釋了未來的課堂不再是“填鴨式”的教學，而學生是課堂真正的主人。提高學生在課堂上的能動性，激發(fā)學生主動地參與課堂學習，已成為新課程標準的一部分。那么，老師作為課堂主人的引導者，如何去設計課堂教學，將會面臨新的挑戰(zhàn)。

【關鍵詞】數學課堂?主動性?能動性?求知欲

學習就是學生根據現有的認知，發(fā)現問題、探究問題、解決問題，把未知的東西再創(chuàng)造為已知的過程。數學教育學家波利亞曾經說過：“學習任何知識的最佳途徑即是由自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯系。”

新課程標準指出：“高中數學教學以發(fā)展學生數學學科核心素養(yǎng)為導向，創(chuàng)設合適的教學情境，啟發(fā)學生思考，引導學生把握數學內容的本質，倡導獨立思考，自主學習，合作交流等多種學習方式，激發(fā)學習數學的興趣，促進學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。”學生作為課堂的主人，就需要主動參與課堂的始終，老師作為課堂的引導者和調控者，如何設計課堂才能提高學生的能動性，讓學生做到為思維而學，為理解而學，為遷移而學，為創(chuàng)新而學，筆者從以下幾個方面來探討。

一、課堂中要創(chuàng)設適當情境，增強學生的主動性和求知欲

舒適愉悅的課堂環(huán)境，無疑能夠提高學習效率，對于枯燥乏味的數學課堂來說，創(chuàng)設生動有趣又貼近生活的情景，是十分必要的，讓學生體會數學來源于生活，用之生活，領悟數學的奇妙所在，提高學生的學習興趣、主動性和求知欲。如在數學“基本不等式”這節(jié)教學中，給出了這樣的情境：在北京召開的24屆國際數學家大會的會標，會標是根據中國古代數學家趙爽“弦圖”設計的，顏色的明暗使它看上去像一個風車代表中國人民熱情好客，你能在這個圖中找出一些相等或不等關系嗎？

這樣一個情境的設立貼近生活、貼近實際，給學生創(chuàng)設了一個“疑問——觀察——聯想——思考——數學化”的過程，在這樣的情境下，學生就會有想學、樂學、主動去學的意識。

再如在學數學必修二《空間幾何體》時，可以讓學生動手去做幾何體，然后觀察其特點，通過讓學生自己動手體會，動腦探究，得出結論。學習垂直平行關系時，可以讓學生自己觀察墻角，日光燈與天花板等。

數學來源于生活，又服務于生活。這樣的情景設計，既可以加深學生對知識的理解，增強學生學習的能動性，又可以拉近數學和生活的距離。

二、課堂中把握學生新舊知識的銜接點，揭示認知沖突

問題1：大家可以用以前學過的知識解決以上的問題？

問題2：我們今天學習了空間向量，大家能否用新的知識再解決一下這個問題？

這樣，從新舊知識出發(fā)，讓學生主動構成認知沖突來獲得新知識。

三、課堂上可將應試題目開放化，讓學生多角度思考，提升思維的活躍度

1.將開放性的題目直接引入

四、課堂上可適當設置競爭和合作，妥善進行獎懲，促使學生發(fā)揮自己的主動性

合作交流是課堂上解決問題的一種重要方式，它不僅能夠讓每位學生都參與到課堂，而且可以大大提高學習效率，增強學生的學習興趣。在交流中適當的設置獎懲，能極大提高學生的表現欲望和對成功的渴求，所以，它會成為提高學生課堂上的助推劑。

五、根據課堂題目難度，從心理角度引導學生能夠自主控制動機水平

從《教育心理學》角度分析，一般情況下，學生學習的動機水平，會影響學生的學習效果。所以，課堂上要根據學習任務的不同難度，恰當地控制學生學習動機，在學習較簡單的課題時，應盡量使得學生集中精力，而在學習較困難的課題時，則應盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，使學生遇到困難或出現問題時，盡量保持心平氣和的心態(tài)慢慢引導，以免造成學生緊張和焦慮，從而影響了學生學習的能動性。

總之，在新課標下以培養(yǎng)學生的核心價值素養(yǎng)為導向，課堂上老師不僅要掌控課程設計，還要研究學生的心理變化，這樣才能引導學生充分發(fā)揮學習的能動性，成為一個全面發(fā)展的人，可以自由無阻的用他們獨特的數學視角去衡量社會，用敏銳的數學思維去觀察世界，以充滿贊美的眼光去發(fā)現生活中的數學美！

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