談培養(yǎng)小學生小組合作能力以提高數(shù)學課堂效率

張加奇

【摘要】小學階段的學生正處于各種能力培養(yǎng)的關鍵時期，小學數(shù)學作為邏輯性比較強的學科，需要培養(yǎng)學生的小組合作學習能力。課堂教學屬于小學數(shù)學教學活動中的重要環(huán)節(jié)，課堂上以小組為單位進行教學，可以培養(yǎng)學生的交際能力和主動學習的能力。小組合作學習是一種學習過程，對其進行科學的評價更能促進發(fā)展，對學生進行有效的評價，能讓學生感受到小組合作的作用，品嘗到成功的喜悅，他們才能更積極地參與到小組合作中去。小組合作學習是新興的教學模式，廣大教育者也在探索中挖掘合作教學對學生的發(fā)展意義。在教學過程中，小組學習可使學生形成并發(fā)展自己的數(shù)學思維，在交流中傾聽別人的意見，漸漸形成合作意識，并能學會將自己所思的抽象化內容通過語言描述給別人聽。

【關鍵詞】合作能力?數(shù)學?課堂效率

當今社會經(jīng)濟和科技飛速發(fā)展，發(fā)展的背后離不開激烈的競爭，為了適應這一發(fā)展要求，合作已成為一個人立足社會必備的能力之一。小學階段的學生正處于各種能力培養(yǎng)的關鍵時期，小學數(shù)學作為邏輯性比較強的學科，需要培養(yǎng)學生的小組合作學習能力。課堂教學屬于小學數(shù)學教學活動中的重要環(huán)節(jié)，課堂上以小組為單位進行教學，可以培養(yǎng)學生的交際能力和主動學習的能力。本文主要通過討論小組合作能力對小學生數(shù)學課程學習的意義，并研究如何培養(yǎng)小學生小組合作能力來提高數(shù)學課堂效率。

一、小組合作學習對小學數(shù)學課程學習的意義

《易經(jīng)》有云：“二人同心，其力斷金。”德國著名詩人歌德曾說過：“不管努力的目標是什么，不管他干什么，他單槍匹馬總是沒有力量的。合群永遠是一切善良思想的人的最高需要。”由此可見，合作對人類生存發(fā)展的重要作用，只有合作才能讓同學們團結起來，發(fā)散思維，勇于創(chuàng)新，敢于交流，沖破束縛，積極思考，提高學習能力。小組合作學習模式對小學數(shù)學課堂教學具有發(fā)展意義，它可以為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，確立學生的主體地位，提高合作意識，小學數(shù)學重在邏輯和思維，小組學習可以讓學生在快樂的環(huán)境中沖破課本知識的限制，在交流碰撞中出現(xiàn)不一樣的觀點，從而提高數(shù)學學習能力。

數(shù)學課標中明確指出：“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。”“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”小組合作學習是新興的教學模式，廣大教育者也在探索中挖掘合作教學對學生的發(fā)展意義。在教學過程中，小組學習可使學生形成并發(fā)展自己的數(shù)學思維，在交流中傾聽別人的思想，漸漸形成合作意識，并能學會將自己所思的抽象化內容通過語言描述給他們聽。現(xiàn)在的小學生在家里的地位都是“全家小寶貝”的存在，難免形成驕傲自大的性格，合作交流的形式恰恰可以增加學生與他人相處的機會，從而鍛煉自己與人相處的方式，促進學生的全面發(fā)展。

二、培養(yǎng)小學生在數(shù)學課堂中小組合作能力的主要策略

1.科學分組和有效管理

小組學習的關鍵是將班級的幾十名同學分成若干個小組，但是分小組并不是簡單的人員劃分，唯有科學的分組才能體現(xiàn)小組學習模式的教學價值。每個小組中的人員配置必須具有一定的科學性，組內需要有一個交際、組織能力強且責任心特別突出的學生，組長性質的存在，需要有學習成績特別好的同學以帶動其他學生進行學習，還需要性格比較外向的同學，一個團體的凝聚力需要活潑的氛圍，性格外向的同學更容易帶動組內的氛圍，更利于團結。如此科學配置，可以避免小組內氣氛比較尷尬，或是優(yōu)等生的“一言堂”，或是討論沒有重點各說各話等等浪費時間且無效的小組合作。

但是，并不是科學分組就萬事大吉了，分組才是第一步，接下來小組管理也非常重要。小組學習并不只是一節(jié)數(shù)學課后就解散了，而是要持續(xù)進行并貫穿于整個學年的學習形式，所以必須進行有效管理才能保證小組合作的有效進行。教師可以讓學習進行自主管理，組內選舉出“組長”“學習委員”“紀律委員”“氣勢委員”等職務，分工明確，職責分配，但是這種配置并不是一成不變的，可以隔段時間進行重新選舉，由此促進全組同學的全面發(fā)展。每組可通過制定本組的規(guī)則，確定學習目標等形式確保小組的長遠發(fā)展，如此一來，可以保證在數(shù)學課堂上小組討論問題時進行有效的合作交流，減免不必要的時間浪費。

2.教師的角色轉變

《義務教育小學數(shù)學課程標準》中明確指出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分行使教學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、教學思想和方法，獲得廣泛的教學活動經(jīng)驗。學生使數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。”在傳統(tǒng)的教學過程中，教師在堂課中的地位一般是絕對權威般的存在，不言自威，學生往往不敢與老師進行交流。在新形勢下的數(shù)學課堂，教師可以試著改變自己的角色，將課堂交給學生，自己只負責引導和激發(fā)學生學習的積極性。例如，在學習《認識平面圖形》時，以前教師總是把所有的平面圖形和相關特征都給學生列出來，然后讓學生去記憶，現(xiàn)在教師不妨轉變思維，讓每個小組根據(jù)課本基礎知識將正方形、三角形和平行四邊形都列舉出來，每個圖形的定義、特點以及他們之間的聯(lián)系和區(qū)別，然后再由老師進行修改、糾正和全班交流，這種角色轉變可有效利用小組學習方式，學生在交流合作中加深了對知識的理解，更有利于記憶。

3.評價方式促發(fā)展

小組合作學習是一種學習過程，對其進行科學的評價更能促進發(fā)展，對學生進行有效的評價能讓學生感受到小組合作的作用，品嘗到成功的喜悅，他們才能更積極的參與到小組合作中去。科學的評價方式可以有效激勵學生，評價方式不能局限在簡單的口頭表揚上，也不能只對個人進行評價，評價內容要注重合作過程和結果，評價方式需要多樣性。例如，評價對象可以分為個人和集體，個人評價時不能簡單的“優(yōu)秀”，這樣會讓沒有得獎的同學以為自己不優(yōu)秀，可設立“最奇思妙想獎”“最勇敢回答問題獎”等針對某一方面的獎項，這樣可有效鼓勵學生努力奮進，集體獎可設立“最佳速度獎”“最佳創(chuàng)意獎”“最佳團結獎”“最佳紀律獎”等獎項。評價內容更加多樣化，可根據(jù)小組成員的表現(xiàn)，有學習成績、回答問題、學習動力、問題解決、創(chuàng)新思維、交流溝通、團結互助、遵守紀律等多方面進行評價。評價結果可通過展板的形式在班級展出，教師針對小組合作學習的情況，及時的給予學生肯定積極的評價，學生在評價中自我肯定，課堂參與性高，課堂學習效率自然能提高。

三、結束語

總而言之，小組合作學習在小學數(shù)學課堂中能發(fā)揮巨大的能量，對學生的學習提供更大的幫助，更能全方位地培養(yǎng)學生的學習、交際、實踐、思維等能力，是新課改道路上的一項重大探索。小組內進行科學分組與有效管理，教師轉變角色，以及有效的評價方式都能促進小學生小組合作能力，提高小學數(shù)學課堂效率，但仍需要不斷地探索和完善更有效的策略，讓小組合作在小學數(shù)學課堂教學中發(fā)揮更有效的作用。

參考文獻：

[1]金陳琴.小學數(shù)學小組合作學習策略初探[J].都市家教，2014，（7）.