項目化教學法在高中數學教學中的研究

呂麗

【摘要】高中數學是學生學習的重點內容，是教師教學的重要環節。加強對學生的數學教育，是現如今教育發展的趨勢。新課堂教育改革的深入，賦予數學更重要的使命。項目化教學法是現在數學教育的重要方法，是指教師學生擁有共同的目標，共同實施完成一項教學任務。項目化教學法的實施，極大限度地提升高中教學的學習效率，提升學生的學習積極性。結合高中教學的現狀，分析現在高中數學教學的發展，探究項目化教學法在高中數學中的實施。

【關鍵詞】項目化教學法 數學教學 學習效率

隨著我國教育的飛速發展，高中教育受到人們的關注。作為高中的主要學科，數學的教育方法在不停地變革，開始推動學生的綜合素質全面發展。但應試教育的大背景下，學生的學習壓力比較大，導致學生在學習中會出現學習困難的情況。因此，教師在教育中，要把握學生的心理發展，促進學生學習成績的全面提升。在對學生的教育中，項目化教學法已經被教師帶入高中數學教育課堂，推動數學教育方法的完善。

一、高中數學教學發展的現狀

高中是學生學習的重要階段，高中階段的學生面臨高考，學習壓力較大，學習氛圍較為壓抑。在高中的數學教育中也是這種局面，學生的學習積極性大大降低，教師的教學課堂比較枯燥乏味，確實缺乏對課堂的學習興趣。教師在課堂教學中，沒有明確必要的教學目標，只不過就是對課本教材的講解，讓課堂氣氛變得沉悶。這樣的教學現象，不利于對學生的培養，嚴重影響學生的發展，降低學生對學習的積極主動興趣。在課堂教學中，教師的教學直接影響學生的學習效率，影響課堂目標的實現。項目化教學模式雖然已經被教師引入課堂，但是高中教師的教學習慣受到傳統教學觀念的影響，因此其發展受到嚴重的制約。

二、項目教學法在高中數學的重要作用

高中數學是學生教育的難點學科，加強學生的思維能力教育也是教師教學的重點內容。在教師的教學中，要改進教學方式，而項目教學法就是很好的例子。項目教學法能夠有效的提升學生的學習效率，培養學生的學習方法，教師能夠完成課堂教學任務。教師在教學過程中，通過對數學教育的專項教育，能夠有效的提升學生對知識的理解能力，而且，教師在教育中，能夠有效的提升教師的教學方法的改進，使學生能夠理解教育中的重難點知識。項目教學法的實施，能夠幫助教師明確教學任務，在對學生的教育中，能夠幫助學生提升自身的學習技巧。

高中教師在教學上引入項目化教學法，能夠有效地提升學生的課堂學習效率，使高中課堂學習氛圍變得活躍。教師通過對學生的專項教學，全面系統提升學生的能力，彌補學生在學習中出現某方面理解不足的情況。教師的教學方式，能夠有效地提升教師的課堂教學效率，促進教師教學計劃的實現。在教師的教育中，項目化教學方法是教育發展的產物，能夠有效地提升教師的課堂教學效率，以及教育的改革深入。

三、項目化教學法在高中數學教學中的應用措施

（一）教師要明確教學任務，厘清數學教學的重點

高中教學任務比較繁重，學生學習壓力巨大。因此，教師在教學的過程中，一定要明確課堂教學目標，在課前將教材知識點進行講解。教師在課堂教學中，分清教學的重難點，對學生進行分層次教學，能夠幫助學生能更好的對教材知識進行理解。學生在學習的過程中，不可避免會出現分不清學習重點的問題，導致學生在數學的學習中出現一些的問題，影響學生的學習效率。

例如，教師在進行“圓與方程”的講解時，教師就應該梳理課堂教育的重難點，學習的重難點就是在于學生會根據一致的條件，用待定系數法的解題方法求圓的方程;學生了解圓的方程代數特征，實現坐標與方程之間的相互轉化;根據題目的已知條件，確定方程的系數。通過重難點的分析，教師可以進行分層次的突破，使學生在學習中找回學習的興趣。

例如，教師在進行“指數函數”的教學時，教師就可以在課前明確課堂學習任務，教師在進行接下來的教學中，為學生梳理課堂教學的重難點任務。“指數函數的定義”“正指數與負指數的區別”等，將教學的重難點區分，教育學生在學習中要明確課堂教學任務。通過對教學任務的明確，學生在進行接下來的學習中，合理語用自己的學習實踐，加強對難點知識進行綜合性學習，使得學生的學習效率得到本質上的提升。

（二）注重學生心理的發展，培養學生的綜合素質

高中學生的心理壓力較大，面對學校、社會以及家長的壓力，讓學生的心理會感到疲憊。長期以往，這樣的心理壓力下，學生的學習積極性大大的降低，不利于學生未來的發展。教師就應該改變這一現狀，注重對學生心理的發展，利用學生心理的變化，調動學生對數學學習的主觀能動性。

例如，教師在進行“概率”的教學時，教師就可以通過一些學生感興趣的案例，以游戲的方式對學生進行講解。既充分調動學生的學習興趣，有達到教師課堂教學目的，并且引導學生的心理健康發展。教師通過注重學生心理的發展，旨在培養學生的綜合素質發展，促進課堂教學模式的提升，以及對學生學習效率的提升。

例如，教師在進行“對數函數”的教學中，學生對于對數函數存在一定的疑惑，對指數函數的理解存在誤區，一味地以為學習困難，造成學生在學習時，存在心理的誤區。因此，在學習中，學生會出現一系列的問題，影響教師的教學質量。教師在教學過程中，就更需要關注學生的心理發展，培養學生養成良好的行為習慣，提升教師的教學水平。

（三）注重提升自身教學素質，在教學過程中調動學生積極性

在課堂教學中，教師是課堂教學的主體，是教育的引導者，因此，教師就應該不斷提升自身的綜合素質。教師要再買教學的過程中調動學生的學習主觀積極性，提升課堂教學效率。另外，教師就應該以身作則，規范自身的行為，在學習中起到榜樣的作用，教師在教學中要摒棄傳統的教學模式，積極引用項目化教學法，積極與學生進行討論，分析教學課程中的重難點，通過與學生的討論，拉近師生之間的關系。

例如，教師在教學前，教師要引導學生制定教學計劃，明確學生的主體地位，對學生制定的計劃予以指導以及肯定。教師要引導學生對計劃的實施，讓學生進行小組合作的學習模式，對問題進行探討。之后教師對學生的完成進行點評，指出缺點并表揚優點。同時，教師讓學生對自我進行評價，認識到自身的不足，主動去改進自己的缺點。教師注重對自身能力的提升，在教學中調動學生的學習積極興趣，提升教師的課堂教學的效率，提升學生的學習成績。

例如，教師在進行“三角函數”的教學時，教師就要制定教學計劃，提升自身的專業水平。在教學過程中，教師要明確學生的主體地位，以學生作為課堂教育的主體，教師做好教學的引導工作。在接受教育的過程中，教師以身作則，樹立不斷學習的觀念，培養學生養成良好的學習行為。教師在教學的過程中，對學生的教育要結合學生的實際，善于改變教學方式方法，更好地完成學生的學習任務。

總之，在高中數學的教育中，傳統的教育教學模式正在被改變，不斷的進行完善。加強學生的素質能力教育，是現如今教師教學的重點，提升學生的綜合素質，實現教育的健康發展。項目化教學法的運用，能夠極大限度提升學生的學習效率，明確教師的教學目的，更好完成學生的教學計劃。

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