奏響情感之歌

彭琴

摘要：古人云：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”在小學語文課堂教學中，教師要注意以情感為靈魂，以情感為生命，靈活滲透情感教育，奏響學生心靈的情感之歌，激發學生的學習情感。同時，教師要立足教學實際，撥動情感之弦，奏響情感之感，綻放情感之花，使語文課堂教學高效靈動，充滿生命的活力。

關鍵詞：小學語文? ?情感教育? ?生命活力

一、巧設情境，渲染氛圍，撥動情感之弦

小學生比較感性，他們的情感往往容易受到外界的影響。教師若能借助美妙動人的音樂、生動形象的圖片、繪聲繪色的視頻、直觀清晰的實物、聲情并茂的語言等多種元素，精心創設有效的學習情境，營造良好的情感氛圍，便能使學生產生身臨其境之感，有助于撥動學生情感之弦。

如在教學二年級上冊《找春天》時，在新課導入環節，筆者借助多媒體課件播放了歌曲《春天在哪里》，讓學生聆聽歌曲，喚起學生的情感共鳴。然后，筆者向學生展示了《春景圖》，讓學生在音樂的感染下欣賞春景，感受春天的美好。接著，筆者用語言描繪春天，留置懸念，引出新課。教師通過多媒體創設教學情境，有效調動了學生的多種感官，提高了學生的學習積極性和主動性。

二、指導朗讀，把握基調，奏響情感之歌

在小學語文課堂教學中，教師要加強引導學生的情感朗讀，指導學生在朗讀時要注意聲音清晰、響亮，并通過反復朗讀，引導學生準確把握情感基調，讓學生更好地感受和體會文章的思想情感，從而升華學生的情感，陶冶學生的情操。

如五年級上冊《少年中國說》這篇文章共分為三個自然段，第一自然段巧用排比句式，按照由小到大的順序介紹了中國少年的責任;在第二自然段中，作者運用了生動的比喻句，歌頌了少年中國的蓬勃生命力，節奏鏗鏘，音韻和諧;最后一個自然段為抒情段，作者連用兩個感嘆句，再一次重申了中國少年和少年中國的緊密聯系。在朗讀時，教師要注意引導學生讀出贊美和期盼之情。

三、加強實踐，親身體驗，綻放情感之花

在小學語文課堂教學中，教師要注意盡可能多地為學生提供實踐平臺，引導學生積極參與，親身體驗，主動實踐，讓情感之花在課堂教學中綻放。

如五年級上冊《將相和》這篇課文由完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個故事組成。在教學完課文后，筆者將學生合理分組，讓學生以小組為單位，每個小組選擇一個故事，將它改編成課本劇，并分角色演繹，然后由全班學生共同評選出最佳編劇和表演小組。以下是某個小組學生改編的課本劇《澠池之會》：

地點：秦國澠池

人物：秦王、趙王、藺相如、和趙國史官、秦國大臣們

（幕啟旁白：秦王和趙王相約澠池，秦王在宮殿舉辦宴會。）

秦王放下酒杯說：“孤聽說趙王彈得一手好瑟，不知能否有榮幸能聽一曲兒？”

趙王面露難色地說：“這……那就在此獻丑一番了。”（勉強鼓了一段）

秦王說：“史官，快把這件事記錄下來。”

秦國史官說：“某年某月某日，在澠池會上，趙王為秦王鼓瑟。”（邊記邊讀）

趙王說：“你，你，你……”（臉色鐵青）

藺相如說：“久聞大王十分擅長樂器，今日請大王賞個臉，給大家擊個缶吧。”（拿來一個缶，走到秦王面前）

秦王說：“哪里，哪里，都是傳言而已。”（臉色一沉）

藺相如說：“空穴不來風，大王還是不要妄自菲薄。”

秦王說：“寡人對樂理一竅不通，實在比不得你們趙王。”

藺相如說：“您現在離我只有五步遠。您要不答應，我就跟您拼了。”（舉起缶）

秦王說：“我……敲……”（敲一下）

藺相如說：“史官，快把這件事記錄下來。”

趙國史官說：“某年某月某日，在澠池會上，秦王為趙王擊缶。 ”（邊記邊讀）

秦王說：“來，今日是秦趙兩國歡聚一堂的好日子，繼續干杯。”（想要發怒，但想到廉頗在邊境做好準備，只好忍住）

（幕落旁白：澠池之會順利結束，藺相如再次立了大功，被封為上卿，職位高于廉頗。）

四、結語

總而言之，在小學語文課堂教學中，教師要注意巧設情境，營造良好的情感氛圍，觸發學生情感共鳴;教師要指導朗讀，把握基調，奏響情感之歌;教師還要加強實踐，讓學生親身體驗，綻放情感之花，切實提高教學有效性。

（作者單位：江西省寧都縣第三小學）