現代學徒制在欠發達地區智能制造專業群人才培養中的應用

鐘清

【摘 要】本文針對欠發達地區智能制造專業群人才培養中校企認識不到位、現代學徒制與校企合作及工學結合的關系分不清、師資力量不足等問題，提出應用現代學徒制促進欠發達地區智能制造專業群人才培養的途徑：立足本地產業轉型升級，創新落實現代學徒制;主動出擊，東西部結合解決校企合作難題;構建“平臺+模塊”的專業課程，形成智能制造專業群課程體系。

【關鍵詞】現代學徒制 ?欠發達地區 ?智能制造專業群 ?人才培養

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03C-0118-02

隨著經濟轉型、產業升級，智能制造專業群人才成為欠發達地區企業實現“彎道超車”的助推劑。欠發達地區采用現代學徒制培養智能制造專業技術人才，其一，能更好地解決人才培養與企業需求脫軌的問題。欠發達地區如果不能自己培養人才，則外面的引進不了，引進了也用不上，用得上也留不住。通過現代學徒制，企業參與培養的人才更適合自身需求。其二，能為企業的生存和發展提供人力資源儲備。為促進欠發達地區的發展，政府與企業均加大了投入力度，員工待遇與發達地區相差不大，加上人才觀念的轉變，本地人才也愿意就近就業。通過現代學徒制培養本地人才，可解決企業用人之憂。其三，能更好地達到校企雙贏，教師與師傅共同提高。現代學徒制中，學校教師與企業人員共同培養學生，學校師資得到提高，企業人員可實現技術革新轉型。本文以廣西現代職業技術學院為例，探索現代學徒制在欠發達地區智能制造專業群人才培養中的應用。

一、欠發達地區智能制造專業群人才培養面臨的問題

（一）校企認識不到位。不少學校認為，欠發達地區企業落后，智能制造培養目標主要面向經濟發達地區，校企兩地距離較遠，造成校企合作困難。欠發達地區企業認為，學生的個人期望較高，自己所能提供的待遇比不上發達地區，導致員工跳槽頻繁，企業承擔了員工的培訓成本，卻為他人“做了嫁衣”，造成企業資源浪費。

（二）對現代學徒制與校企合作、工學結合的關系分不清。校企合作范圍的廣泛性、層次的深淺均可不同，現代學徒制是深層次的校企合作，僅關注技術技能人才的培養和繼續教育領域;工學結合是一種培養人才的組織實施方式，現代學徒制是以企業學徒合同為前提、把學徒與學生身份合二為一的整體職業教育制度設計，涉及政府、企業、學校、學生等多方利益相關者。

（三）智能制造專業群師資力量不足。智能制造專業群是一個新興的專業群，欠發達地區無論是學校還是企業，智能制造方面的師資、技術人員均不足。因此，很多學校在開展現代學徒制試點工作時，往往不敢把目前產業轉型升級最缺乏人才的智能制造相關專業列為試點專業，導致智能制造相關專業特別是欠發達地區的智能制造專業群發展嚴重滯后。

二、基于現代學徒制的智能制造專業群人才培養途徑

2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確提出現代學徒制試點工作要求。同年，教育部下發《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，對未來一個時期內在全國開展現代學徒制試點工作作出部署。如何有效地進行現代學徒制試點工作，創新職業教育的改革與實踐，是現代職業教育發展面臨的新問題。地處欠發達地區的廣西現代職業技術學院，以智能制造專業群進行現代學徒制工作試點，經過多年的探索與實踐，取得了較好的成效。

（一）立足本地產業轉型升級，創新落實現代學徒制。企業是現代學徒制的載體，生源是現代學徒制的源泉，師資是現代學徒制的關鍵。對于地處欠發達地區的廣西現代職業技術學院來說，這三方面都不是強項。如何有效落實現代學徒制試點工作，是擺在學校領導面前的一道難題。

廣西現代職業技術學院地處“有色金屬之都”的廣西河池市，市內有色金屬資源豐富，但是企業多為粗放落后的低端產業。為解決豐富的自然資源和落后的生產力之間的矛盾，河池市政府限期要求市內的有色金屬行業進行產業轉型升級改造。學校職教人敏銳地察覺到，欠發達地區的企業更需要先進的制造技術，尤其是智能制造技術。經過多方考察學習、論證，學校決定立足本地產業轉型升級，以組建智能制造專業群為突破口，采取“邊考察、邊論證、邊實施、邊培養、邊建設”的“五邊”戰略，試點創新落實現代學徒制工作。

從2015年開始，對接“中國制造2025”發展戰略，學校首先組建智能制造專業群，形成以“工業機器人技術”專業為主導，機械制造與自動化、數控技術、機電一體化技術等專業組成的智能制造專業群。以中央財政和自治區政府支持的“機械制造與自動化”和“機電一體化技術”兩個示范特色專業為切入點，把工業機器人技術、機電一體化技術兩個專業往智能控制方向發展，把機械制造與自動化、數控技術兩個專業往智能制造方向發展。在上級支持的2000萬元經費基礎上，學校配套經費3000多萬元，用于智能制造專業群的專業建設。

針對智能制造人才培養與產業需求脫節、課程體系與崗位能力疏離、教學與生產脫離等問題，重點在專業群對接產業鏈、課程內容對接企業崗位、教學過程對接生產過程方面進行“三對接”創新改革。通過校企協同育人，共建“雙師”教學團隊，共建教學工廠型實訓基地，打造集基礎能力訓練、專項能力訓練、綜合能力訓練、技能競賽訓練、創新創業能力培養、職業資格培訓等多功能的專業教學平臺。實施“賽教融合、課證融合”，使實踐教學、技能競賽、科研創新、社會服務有機融合。形成了雙主體（學校、企業）、雙身份（學生、學徒）、雙導師（學校教師、企業師傅）、雙基地（校內實訓基地、企業實訓基地）的“四雙機制”實踐教學新模式。

（二）主動出擊，東西部結合解決校企合作難題。現代學徒制是一種校企深度合作，教師、師傅聯合傳授，以培養學生掌握技能為主的現代人才培養模式。試點之初，學校和本地企業均沒有相關設備，也沒有相應的教師和師傅。廣西現代職業技術學院采取“主動出擊、東西結合”的方式，創新校企合作和人才培養模式。

1.校企真誠合作，共建命運共同體。學校首先派出10名由機械、數控、機電、計算機等專業教師組成的智能制造教師團隊，到上海、江蘇、廣東等地學習智能制造、機器人控制方面的技術。與江蘇一家集科研、生產為一體的企業合作，共建“智能制造技術工程訓練中心”，以智能制造柔性生產線為載體，分別到智能制造柔性生產線涉及的企業學習，對生產線從設計、制造到安裝與調試，全程與企業人員共同按學校要求量身定制進行研發。經過一年多的學習培訓，打造出一支高水平的智能制造專業教師團隊，建成廣西第一條校內智能制造柔性生產線。在此基礎上，學校與江蘇一家智能系統公司、本地的南方有色集團公司三方合作，企業投入1100萬元，學校投入730萬元，在南方有色集團的南丹縣南方公司，共建集“產、教、研”一體的鋅錠垛有色金屬產品智能倉儲物流生產實訓基地。通過校企共同開發課程，實現學生和企業員工的無縫對接;按照雙重角色，校企共育“雙師”隊伍，即學校在企業建立“教師工作站”，企業在學校建立“工程師”工作站，教師到企業培訓學生和企業員工，工程師到學校培訓學生和教師，為現代學徒制提供師資保障。

2.產教融合，研發攻關。現代學徒制下的學生同時也具有企業員工的身份，即學生與學徒身份合二為一。智能制造是一種新興產業，應用于傳統產業的轉型升級，需要結合企業實際進行量身打造，為滿足企業需求而專屬設計。后期的保養維護人員需要經過專門培訓。通過深度校企合作，學校、企業（使用方、供貨方）參與研發攻關，學校師生參與智能制造系統從研究分析、設計、制造、安裝調試以及后期的使用和維護整個過程，這是一種產教融合的培養現代學徒過程。廣西現代職業技術學院通過與長三角、珠三角發達地區的智能制造系統供應企業合作，為欠發達地區的企業提供智能制造生產系統。企業不但完成了設備轉型升級，也得到了所需的技術員工，達到了三方共贏。

（三）構建“平臺+模塊”的專業課程，形成智能制造專業群課程體系。現代學徒制的人才培養過程必須考慮學生的發展潛力問題，這是與傳統學徒培養的最大區別。構建合理的課程體系，系統地培養智能制造人才，讓學生在打好基礎的前提下，一專多能，具備較強的發展后勁，適應科學技術不斷發展的需要。在構建課程體系時，面對智能制造專業群進行全局統籌，按照“平臺+模塊”構建課程體系。以智能制造企業職業崗位能力需求為宗旨，基于“三對接”人才培養方案，按照底層共享、中層分立、高層互選的原則，由“職業素質平臺、專業基礎平臺、專業方向模塊、專業拓展模塊”組成“平臺+模塊”的專業課程，構建形成智能制造專業群課程體系。智能制造專業群中的工業機器人、機械制造與自動化、數控技術、機電一體化技術等各個專業的底層課程是共享的，中層課程按專業分立，突出各自專業重點，高層培養的是跨專業綜合應用能力，學生根據自己的能力特點，可跨專業互選課程，充分發揮專業群在拓展新技術技能課程方面的集群優勢。課程體系引入行業企業技術標準，以及最新國家職業資格標準和國際先進標準，實現課程標準與職業標準的融通。

廣西現代職業技術學院通過創新落實現代學徒制試點工作，克服了欠發達地區智能制造人才培養的先天不足，打造了智能制造人才培養的“河池方案”，實現了智能制造專業群的跨越發展。2018年首次參加智能制造技術競賽，獲得全國職業院校技能大賽兩項二等獎;2019年在全國職業院校技能大賽中，獲得兩項智能制造項目的一等獎;相關的教學成果《民族地區智能制造專業群“三對接”人才培養模式的研究與實踐》獲得2019年廣西職業教育自治區級教學成果特等獎，其成功經驗為現代學徒制的試點實施提供了參考借鑒。

【參考文獻】

[1]張陽，王虹.現代學徒制在高職院校人才培養中的實踐與探索——基于“雙導師”的視角[J].中國職業技術教育，2014（33）

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[3]高鴻，趙昕.職業教育現代學徒制試點：先行突破與實施策略[J].職教論壇，2016（3）

【基金項目】廣西職業教育工業機器人技術及智能制造技術專業群發展研究基地項目（桂教職成〔2018〕37 號）;廣西職業教育教學改革研究項目“高職工業機器人技術專業現代學徒制人才培養模式研究與實踐”（GXGZJG2019B107）

【作者簡介】鐘 清（1972— ），男，廣西桂平人，廣西現代職業技術學院機電工程系講師，工程師，研究方向：機電技術教學改革。

（責編 王 一）