以英語微劇制作為載體的高職英語教學任務設計

韋嵚

【摘 要】本文分析以英語微劇制作推進高職公共英語教學改革的可行性，以“food”主題單元教學中呈現的9個教學事件為例論述英語微劇設計制作，闡述教學觀察和反思、效果評估，提出今后的研究設想：英語微劇制作應結合不同行業的崗位需求、不同學科制作設計不同的情境;英語教師應提高現代教育技術應用能力，給學生提供技術幫助;打造院級比賽平臺和系部級比賽平臺，形成英語微劇制作的常態化，給學生提供更多的展示和參與機會。

【關鍵詞】英語微劇 ?高職英語 ?教學任務設計 ?制作

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03C-0147-03

近年來，高職公共英語教學探索以應用為目的的教學改革，強調培養學生聽說應用能力和交際表達能力。英語微劇制作融合了英語語言知識和技能的綜合應用，將英語微劇制作應用到高職公共英語教學中，可以激發學生學習英語的興趣，促使學生自發地把英語知識、技能和實踐運用統一起來，提高語言交際能力。本文探索以英語微劇制作為載體的高職公共英語教學任務設計，旨在促進高職學生語言應用能力和交際能力的提高，進一步深化高職公共英語教學改革。

一、以英語微劇制作推進高職公共英語教學改革的可行性

隨著高職教育的快速發展，高職院校單招與對口招生不斷擴大，學生生源多樣化問題尤為突出。由于生源復雜，知識結構層次不一，學生個體英語基礎參差不齊，英語總體水平較低。多數學生聽說能力薄弱，不敢說不愿說，普遍缺乏求知欲和參與教學活動的熱情，自覺主動學習和實踐的意識不強。但是，高職學生又具有模仿能力、動手能力強，熟悉互聯網、樂于接受新事物的特點，如果找到一個合適的切入點，就可以有效地提升高職學生的動口動手能力。

廣西高校大學生英語戲劇節優秀劇目比賽中的英語短視頻作品，包括微電影、舞臺劇、英語故事、名勝古跡介紹等，融合了對語音、詞匯、語法、句型等英語語言知識的綜合應用，如英文寫作、翻譯、英語朗讀、語音語調模仿、情景交流等內容。將英語微劇制作應用到英語教學中，可以使學生鞏固并掌握英語的基本語言結構，自覺錘煉聽、說、讀、寫、譯五項基本技能，從而能夠進行簡單的日常對話和交流，提高教學的效果。同時，優秀的視頻作品還可以代表學校參賽展示，參與競賽反過來又會進一步地推動公共英語教學改革。

二、以英語微劇制作任務為載體的高職公共英語教學設計

將英語微劇這一新的知識載體與高職英語教學相結合，是一種新教學模式的嘗試。在語言輸入的基礎上，對聽、說、讀、寫、譯五種技能進行語言的綜合輸出，任務的完成可以綜合考核學生實際應用語言的能力和交際能力。下面以“food”主題單元為例，呈現教學過程的9個教學事件，教學4課時。見表1。

三、教學觀察與反思

（一）教學目標的融合。表1的教學設計體現了語言學習目標與交際能力目標的融合。通過設計基于單元內容的產出型學習任務，將課文理解、語言理解和使用，以及跨文化交際的能力訓練深度地融合在一起。學生能夠在特設的文化語境中認識詞匯、句型，通過與小組成員的互動，從自身與他人視角鞏固和掌握詞句的應用，同時呈現學生之間的交流和互動。

教學事件3、4和5強調單元學習的語言點和語法知識，仍舊是英語教學最為重要的目標之一。教學事件4通過教師引導性提問，學生小組會話討論，集思廣益，歸納問題答案。有些小組成員還關聯了自己的飲食習慣，在探討的氛圍中從發現到對比，增強了對詞匯的理解應用、跨文化意識的培養，為后面劇本創作和表演埋下伏筆。教學事件9觀看視頻同時也檢驗了學生是否已正確掌握英文點餐的詞匯與句型。教學事件6、7和8中，小組成員必須協商溝通合作來完成規定的任務，學生在互相協作探討中，形成主動交流和啟發的學習氛圍，對話既是溝通的手段，又是教學成果的部分呈現。

在任務進行過程中，把相關語言融入教學任務中，與語言的顯性教學目標相符。交際能力目標則主要強調教學內容的分享應用和學生之間的互動、協商與交流，9個教學事件覆蓋了語言教學目標和語言交際目標，實現了教學目標層面上的融合。

（二）學習者從邊緣參與者向核心參與者轉變。完成英語微劇的拍攝任務對學生的外語學習起到了中介作用，學生充分參與并共同構建了交流情景。學生在完成任務的過程中，在教師與小組成員的引導作用下，從邊緣參與者向核心參與者轉變。

教學事件6和7，小組成員會互相指出或糾正不正確的詞句及發音，小組討論熱烈，學生參與度高，在不能確定某詞句發音是否準確時，還會主動請教老師。教學事件8，學生會告訴教師出現了什么問題，怎么解決。同時，他們還主動學習視頻編輯軟件如“愛剪輯”“會聲會影”等，自行添加標題、字幕、背景音樂。有些小組發現現場錄音效果不好，還學會了后期配音，同時注意自己的語音語調，使作品更加完善。有些學生為讓作品更完美，設計了獨特的背景、服裝造型。教學事件9，學生觀看自己和其他組的表演，通過比較、自評、互評、教師點評，不僅鍛煉了聽力，還進一步強化了相關詞匯、句型的學習，同時也認識到自己的不足，有意識地去彌補欠缺的語言知識和技能。完善得體的交際能力，體現了學生對自身學習的認識與反思。隨著教學事件的遞進，在主動探求和解決問題當中，學生不知不覺地逐步從邊緣參與者轉變為核心參與者，參與度越來越高。

四、效果評估

整個過程，在特定情境中學習并運用語言進行交流，真正實現了“Learning by doing”。學生發現他們所學的英語“能用”“會用”，就會感覺到學習英語是“有用”的。英語短劇的編輯體現了學生的語言知識和技能的應用，得體的表演體現了學生文化意識的增強。通過完美實現“全民皆秀”“草根秀”的自我展示，在一定程度上，學生口語表達的愿望和主動學習的情感態度得到有效激發。實現“情境”“協作”“會話”“意義建構”的相互融合，形成實踐、合作與交流的學習方式和任務型的教學模式，有利于學生構建新的語言知識體系，成為學生積極情感體驗、主動思維、勇于實踐創新和培養交際能力的過程。

英語微劇制作任務在高職公共英語教學中的應用，在一定程度上實現了“以賽促學，以賽促教，以賽促改”的賽教結合教學效果。由于表演和制作改變了高職英語課堂教學中學生參與性不高、語言應用能力不強、教學效果不理想等問題，學生的學習興趣、創新性、主動參與性、動手動口實踐能力等方面都得到了有效調動。許多英語老師在教學設計中布置英語微劇的制作任務，同時在教學研討會上就所任班級的優秀作品進行展示和交流，初步形成了“觀看本校參賽獲獎作品—引起共鳴，激發興趣—布置英語短視頻制作任務—分享互評—選拔優秀作品—師生共同打造完善作品參賽—教學總結”的教學鏈。

五、今后的研究設想

第一，針對高職英語課堂教學課時有限、涉及不同專業面比較廣的情況，英語微劇制作可以結合不同行業的崗位需求、不同學科制作設計不同的情境，有選擇性地進行語言教學，提高學生對語言本身及其特定語境的敏感度。尤其要與專業教師進行溝通探討，根據學生英語水平和特點，設計與專業和職業活動相關、比較適合崗位需求的職場情景，收集整理和充實豐富的語料，拍攝更有針對性和更具高職特色的視頻作業。

第二，教師在整個教學過程中主要起組織、引導、啟發和幫助的作用，教師應有效引導，發揮學生最大的主體作用，最大限度地維護學生的參與熱情，實現有效的語言學習和能力培養。同時，視頻的后期制作需要多媒體技術的支持，英語教師要提高現代教育技術應用能力，加強自我學習，改善自身知識結構，以期給學生提供有力的技術幫助。

第三，應繼續探索賽教結合的模式，打造院級比賽平臺和系部級比賽平臺，形成英語微劇制作的常態化，給學生提供更多的展示和參與機會。引導學生自發投入英語視頻的制作過程和英語學習當中，創作優秀作品，形成良性循環，推動高職英語教學發展。

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【基金項目】2017年度廣西職業教育教學改革研究項目“基于英語技能競賽的高職英語教學改革研究”（GXGZJG2017B137）

【作者簡介】韋 嵚（1972— ），女，碩士，廣西水利電力職業技術學院副教授，研究方向：外國語言學及應用語言學。

（責編 盧 雯）