基于學(xué)科觀念建構(gòu)的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計研究

摘? 要：本文在闡述以學(xué)科觀念建構(gòu)為本的教學(xué)理論研究基礎(chǔ)上，建立相應(yīng)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計模型、思路及實施策略，并以“二氧化碳和一氧化碳”第一課時的為例，對如何進行觀念建構(gòu)為本的化學(xué)教學(xué)設(shè)計進行詳細說明，同時提出了基于學(xué)科觀念建構(gòu)的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計中的注意事項。

關(guān)鍵詞：觀念建構(gòu)? 初中化學(xué)? 教學(xué)研究

中圖分類號：G633.8? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0115-01

1? ?以觀念建構(gòu)為本的教學(xué)設(shè)計

從教學(xué)理論到教學(xué)實踐的結(jié)合與轉(zhuǎn)化，需要良好的教學(xué)設(shè)計來加以實現(xiàn)。在化學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，利用觀念構(gòu)建為本的教學(xué)設(shè)計，能夠較好的幫助學(xué)生形成良好的化學(xué)基本觀念，達到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在具體的實施過程中，通過對化學(xué)教材內(nèi)容及相關(guān)材料進行合理加工利用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到相關(guān)問題的思考和探究當(dāng)中，形成有效的反思、概括與提升，從而加深對化學(xué)學(xué)科本質(zhì)規(guī)律的認識。初中化學(xué)基本觀念體系如下圖所示：

2? ?以觀念建構(gòu)為本的化學(xué)教學(xué)設(shè)計實施案例分析

本文基于以上分析，選取了人教版九年級化學(xué)第六單元課題三《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時為例，在課程設(shè)計過程中，基于觀念構(gòu)建為本的理念，將課程分為4個環(huán)節(jié)，采用“問題組”的設(shè)計方式，引導(dǎo)學(xué)生積極討論問題，并解決設(shè)計的問題，以幫助學(xué)生認識和了解課程基礎(chǔ)觀點，并形成化學(xué)觀念，最終實現(xiàn)基本觀念與知識掌握、解決問題之間相互促進、相互提升的目標(biāo)。

2.1 對二氧化碳的觀察與描述

拿出提前制備的二氧化碳分發(fā)給各組學(xué)生觀察，聞氣味后引導(dǎo)其觀察并準(zhǔn)確描述二氧化碳的基本性質(zhì)與特點并將性質(zhì)分類，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用分類的方法整理知識，建構(gòu)學(xué)生分類觀。

2.2 對二氧化碳性質(zhì)的探究

通過一系列問題的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生用實驗證明性質(zhì)，在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)分類觀以外還通過具體的實驗對學(xué)生的元素觀、變化觀與實驗觀進行一定的回顧與整合。

其一，礦泉水瓶為什么會變癟？教師讓學(xué)生先猜想塑料瓶會發(fā)生什么變化并記錄下來，而后在實驗中進行觀察，分析，得出二氧化碳的物理性質(zhì)——二氧化碳能溶于水，通過講解分析二氧化碳能溶于水，瓶內(nèi)壓強變小，大氣壓使瓶子變癟。

其二，蠟燭為什么會熄滅？為什么先后熄滅？在一個燒杯中放入兩支高低不同的燃著蠟燭，讓學(xué)生先進行猜想后向燒杯中傾倒二氧化碳，觀察到蠟燭先低后高都熄滅。學(xué)生在觀察，分析后得出二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)——二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒，實驗中二氧化碳可以像被倒水一樣倒入燒杯則可以分析出另一個物理性質(zhì)——二氧化碳密度比空氣大。

其三，紫色石蕊溶液為什么會變紅？什么物質(zhì)導(dǎo)致其變紅？教師介紹紫色石蕊溶液后，讓學(xué)生對結(jié)果進行猜想。而后指導(dǎo)學(xué)生向三個燒杯中倒入適量紫色石蕊溶液，向第一個燒杯中滴入醋酸，第二個燒杯中通入二氧化碳后觀察現(xiàn)象，與第三個燒杯中的紫色石蕊溶液進行對照并記錄下來;引導(dǎo)學(xué)生討論交流并提出“什么物質(zhì)使紫色石蕊溶液變紅？”的問題并猜想，設(shè)計實驗后對第二個燒杯進行加熱，觀察其變化并記錄，分析，討論。

其四，碳酸鈣和鹽酸為什么能反應(yīng)生成二氧化碳？澄清石灰水為什么變渾濁？在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生將錐形瓶中的碳酸鈣與鹽酸進行反應(yīng)產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水中并觀察現(xiàn)象。組織學(xué)生思考并討論為什么澄清石灰水會變渾濁，并自主分析出檢驗二氧化碳的原理。

這組問題是應(yīng)用基本觀念解決實際問題，通過四個問題與對應(yīng)的實驗逐層遞進：從礦泉水瓶變癟到二氧化碳熄滅蠟燭兩個在這個過程中了解二氧化碳的物理性質(zhì)，再從二氧化碳熄滅蠟燭，紫色石蕊試液變紅與澄清石灰水變渾濁三個實驗中了解二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，從而整體地讓學(xué)生了解了性質(zhì)體系，培養(yǎng)了學(xué)生的分類觀;同時，利用第三個實驗和第四個實驗，讓學(xué)生了解和認識化學(xué)學(xué)科觀念中的元素觀與變化觀。在具體的實施過程中，可以采取分難度設(shè)置問題，讓學(xué)生通過多種方式來進行討論，如獨立思考、小組交流或教師引導(dǎo)等。整個過程的目的在于讓學(xué)生設(shè)計實驗方案、進行實驗、反思改進等環(huán)節(jié)構(gòu)建學(xué)生實驗觀。

3? ?結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科觀念的目的在于讓學(xué)生形成以化學(xué)的角度來了解物質(zhì)世界，以及發(fā)現(xiàn)化學(xué)教材知識中所蘊含的價值，形成解決具體問題的思想、觀念與方法。采取傳統(tǒng)的背誦或記憶的方式雖然也能實現(xiàn)對化學(xué)知識的了解、認識和積累，但難以形成這些化學(xué)知識中所傳達出來的學(xué)科觀念。因此，采用以學(xué)科觀念構(gòu)建理論來培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科觀念是十分有必要的，也是具備一定實踐價值的。

參考文獻：

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作者簡介：李迎（1989-），女，福建仙游人，本科學(xué)歷，現(xiàn)任教于福建省仙游縣仙游一中永鴻分校，二級教師。研究方向：化學(xué)教育。