樂讀，不能沒有“他們”

姚霞

摘? 要：課外閱讀是學生積淀語文素養(yǎng)的重要渠道，是發(fā)展學生語文素養(yǎng)的切入點。然而，農村留守兒童由于地域條件、家庭關愛等諸多條件的限制，課外閱讀現狀不容樂觀。在語文教學中，教師要結合現實，正視農村留守兒童課外閱讀的實際，巧妙引導，不斷提升學生的閱讀熱情。

關鍵詞：農村留守兒童? 開挖閱讀? 實踐

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0148-01

語文課程標準強調“小學課外閱讀總量不少于145萬字”，“讀”占鰲頭，已成為不爭的事實。特別是農村留守兒童，更需要閱讀來沖淡其內心的憂傷，掃除其心理的寂寞與孤獨。讓閱讀成為他們不可缺少的精神食糧。我們在語文教學中，多給他們自我閱讀和深度思考的時空，多引導他們學會閱讀，不斷拓展閱讀的視野，定能利于其在自由快樂的學習中開闊眼界，積淀深厚的語言文化知識。讓留守兒童快樂享受閱讀的美好時光，多給學生自由探索的啟發(fā)，讓他們在對話經典中接受精神洗禮，沉浸在童話般美好世界力，定會有不一樣的深刻發(fā)現。

1? ?備足讀物：博覽群書

巧婦難免無米之炊，課外閱讀好似“米”，需要有足夠的量保證。農村學校因為教學資源有限，很多家長多外出打工，致使留守兒童缺少一定的關愛，而監(jiān)管的人多是一些爺爺奶奶等，知識也比較貧瘠。從閱讀的數量上多給留守兒童備足書籍，定能利于其在主動研討閱讀中獲得豐富感知。

給學生備足讀物的過程其實也是他們不段積累豐富知識底蘊的過程。在指導學生備足讀物中，筆者采取了如下的方法：（1）巧借外力，以學校的名義，從縣圖書館中借一些適合孩子閱讀的課外書籍，盡量多借一些和時間長久些，一般多在三個月，能夠讓各種不同類型和層次的學生多閱讀;（2）多從舊書跳蚤

市場淘書，一方面，多從農村的集市舊貨市場上尋找使得小學生閱讀的課外書籍;另一方面，發(fā)動學生帶上自己的閱讀舊書，在每個月的學校讀書刊物“跳蚤市場”活動中主動予以交換;（3）組織學生進行交換，引導學生將自己的課外閱讀書與其他同學進行交換閱讀，也可與鄰班的同學進行交換;（4）教師可將學生需要閱讀的書目在微信群里告訴留守兒童家長，建議他們買上兩本左右的不同讀物，以便學生進行交換閱讀。

給學生備足相應的讀物，利于學生在有書可讀的前提下找到更多的閱讀學習切入點，利于學生能真正博覽群書。結合學生的不同認知需要，多給學生相關的閱讀刊物，有利于學生在主動研讀中找到更多的學習運用機會，便于其深化理解識記。

2? ?百家爭鳴：暢言讀感

閱讀是一種語言信息的輸入過程，更是一種信息輸出，需要學生多予以理解。百家爭鳴，能夠讓學生在彼此探討交流中各抒己見，利于其在主動互動中獲得深刻印象。突出百家爭鳴，能夠使得學生在不斷暢言的過程中獲得更多深刻理解，滿足其多樣化的發(fā)展需要。

課外閱讀是學生與大師對話的過程，特別在賞析經典名著時，不妨引導學生多從社會發(fā)展的角度審視課外閱讀內容。如，在學習了《孫悟空三打白骨精》后，推薦學生閱讀《西游記》中有關精彩的篇章，像孫悟空大鬧天宮、三借芭蕉扇，等等。可運用讀書沙龍活動的形式，組織學生進行相互討論交流，引導學生從孫悟空的勇敢機智中主動摘錄篩選出相應的內容，組織學生就其中的環(huán)境描寫、心理刻畫、細節(jié)描述等進行深入探知，讓他們從中找出相應的內容。很多同學在爭辯交流中能夠有針對性根據其中的閱讀感知內容進行深入表達，能夠讓他們從相互對話中更好賞析閱讀素材的精彩。

多依據其中的內容，多給學生相應的提示和引導，定能幫助學生在主動探知交流中形成豐富感觸。運用百家爭鳴的方式引導學生進行交流，便于他們在主動參與溝通和協(xié)作探知中開闊認知視野，利于其在不斷深入閱讀中獲得豐富感思。

3? ?多彩舞臺：顯露一手

教師多給留守兒童搭建展示的舞臺，多給他們相應的展示自我機會，定能利于其在主動盡情表演的機會上獲得更多的感知。多彩舞臺展示，能夠讓學生跳出自我閱讀思維定勢，能更讓他們在主動溝通中深化識記。搭建多彩舞臺，能夠讓學生在主動展現自己的前提下獲得深刻印象。

多彩舞臺展示，能夠讓學生在積累閱讀知識中獲得深刻印象。如，在每周一次的讀書交流會上，參照央視的古詩詞大會比賽的方式，通過賽一賽的形式，讓學生能夠針對自己的閱讀發(fā)現，主動曬一曬自己，讓他們在激烈的競爭中找到更多的更多的表達運用切入點。也可以建議學生運用讀書筆記展示的方式，引領學生進行深入互動，幫助他們從相關的內容中進行主動展示，可引導學生通過展示讀書筆記，讓學生在主動找出相應的內容中進行有針對性交流探討，定能利于其從中獲得深刻印象。可建議留守兒童將自己認為最好的讀書筆記張貼在教室的墻壁上，組織全班同學予以點評觀摩和切磋欣賞。在留守兒童有了一定的自信心和動力的基礎上，不妨多給他們相互切磋展示的機會，引導他們運用主題演講的形式予以展現，幫助他們豐富理解。

運用多元化的形式進行展示，能夠讓留守兒童能針對自己的閱讀發(fā)現主動予以表達，利于他們在主動展現自我中獲得豐富知識。教師多運用形成激勵評價肯定留守兒童的閱讀發(fā)現，多給他們予以表揚，定能利于他們保持高漲的學習激情和信心。

如前所述，小學生閱讀是語文課程教學的重中之重，更是學生積淀深厚語言文化知識的有效途徑。圍繞樂讀，多給學生相應的指點，多給他們自由溝通和主動交流的機會，引領他們在深入閱讀探知和主動嘗試中有針對性交流，定能讓閱讀更有厚實感。圍繞留守兒童的閱讀需求，多活化方法，多帶領他們在課外盡情閱讀，定能幫助他們獲得豐富感知。

參考文獻：

[1] 臧傳平.農村留守兒童課外閱讀指導中的教師角色研究.語文天地，2016.

[2] 戴網生.為留守兒童撐起一片湛藍的天空——農村留守兒童課外閱讀情況調查分析及對策[J].小學教學參考，2008.1.

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