高職院校創新創業教育師資隊伍建設的問題與路徑

門超

【摘 要】本文針對高職院校創新創業教育師資隊伍數量不足、質量不高、缺乏實踐經驗、教學能力較差、建設機制不健全等問題，提出多渠道充實創新創業教育師資隊伍、著力提升創新創業教育師資隊伍的整體水平、增強創新創業教育師資團隊的創新創業經驗、提高創新創業教育師資的教育教學水平、構建創新創業教育師資隊伍建設機制等措施，為高職院校推進創新創業教育師資隊伍建設提供借鑒和參考。

【關鍵詞】高職院校 ?創新創業教育 ?師資隊伍建設 ?問題 ?路徑

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02C-0079-03

黨的十九大明確提出，創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐。近年來，在大力推進創新創業教育的背景下，高職院校十分重視建設創新課程、開展創新畢業設計以及創業教學等，以此構建高職院校創新創業教育教學體系。但是，隨著高職院校創新創業教育的廣泛推行與深入發展，師資隊伍建設已經成為創新創業教育質量提升的關鍵。本文探索高職院校創新創業教育師資隊伍建設問題，并提出建設路徑。

一、高職院校創新創業教育師資隊伍建設問題

（一）創新創業教育師資隊伍數量不足。創新創業教育是一門多學科綜合的復雜學科門類，創新創業教育任課教師除了要具備教育學、心理學、社會學、管理學、領導學等學科知識外，同時還應該具備團隊合作能力、學習能力等。只有掌握了這些知識和能力，教師才能有效指導學生開展創新創業。由于高校沒有設置專門培養創新創業教育師資的專業，高職院校創新創業教育師資出現專業型人才缺乏的問題，數量嚴重不足。為了解決這一問題，多數高職院校將行政人員、從事學生管理的學工人員、黨政管理崗位的教師等充當創新創業教育教師。這些教師具有一定的理論知識，但缺乏相關的專業性知識、行業發展經歷以及創業經驗，導致教育教學質量無法得到保障。

（二）創新創業教育師資隊伍質量不高。調查發現，創新創業教育課程的任課教師以校內兼職教師為主，多數兼職教師是任職于行政、學工等崗位，缺乏相關行業的經驗，創新創業的實踐經驗不足，往往是照本宣科地開展教育教學。同時，有些行政人員日常工作比較忙，根本無法長期指導學生開展創新創業教育。有些創新創業教育任課教師是學校的領導干部，他們缺乏創新意識和創業經驗，不利于學生創新創業經驗的積累和創新創業素質的培養。另外，在日常專業課程教學中，教師都是側重于傳授專業性知識，而沒有將創新創業的知識和精神貫徹其中。由此可見，師資水平素質較差、無法有效開展創新創業教育，嚴重影響了高職院校創新創業教育的質量。

（三）創新創業教育師資隊伍缺乏實踐經驗。創新創業教育具有較強的實踐性，要求任課教師的素質和能力較高。除了要求教師擁有豐富的創新創業理論知識外，還要求具備一定的創新創業實踐經驗或經歷。但是從現實情況看，目前很多高職院校創新創業教育的任課教師并沒有相關創新創業的經驗和經歷，甚至有些連創新創業的理論知識都知之甚少，創業意識淡薄。他們所講授的創新創業知識，通常都是從教材獲知，然后照本宣科、紙上談兵，無法有針對性地指導學生的實踐。同時，日常教育教學中往往也是側重灌輸創新創業理論，課程的考核主要是考查學生對書本上創新創業知識點的掌握，忽視了學生創新創業能力的訓練和考核。

（四）創新創業教育師資隊伍教學能力較差。創新創業教育是一項具有社會性的教育活動，除了要傳授創新創業相關知識外，還需要傳授創新創業的實踐經驗。雖然目前高職院校比較重視創新創業教育，并且將創新創業教育內容融入人才培養方案之中，但是由于自身能力和學校機制等因素，高職院校創新創業教育教師的教育教學能力較差。高職院校創新創業教育往往采用理論講授、工作過程導向、案例教學等多種教學形式，而創新創業的實踐活動很少。因此，高職院校創新創業教育師資隊伍的教學能力有待進一步提高。

（五）創新創業教育師資隊伍建設機制不健全。創新創業教育師資隊伍建設離不開學校制度的支持與保障。目前，大多數高職院校還沒有建立獨立的創新創業教育領導機構或領導小組，沒有制定創新創業教育教師遴選、工作考核、工作評價、福利等相關制度。集中表現在：一是選擇創新創業教育任課教師時，多數高職院校并沒有進行招聘或考核，而是直接安排行政人員、輔導員等校內兼職人員任教。二是不重視創新創業教育教師的專業培養與能力提升，沒有創新創業教育師資培訓計劃，更沒有赴企業掛職及進行創新創業實踐的制度，這在一定程度上導致創新創業教育無法成為教師個人職業生涯規劃中的重要內容，也不利于創新創業教育教師綜合素質的提升。

二、高職院校創新創業教育師資隊伍建設的路徑

（一）多渠道充實創新創業教育師資隊伍。高職院校創新創業教育師資隊伍的建設是開展創新創業教育的前提和基礎。為了緩解高職院校創新創業教育師資的不足，高職院校應該充分發揮專業技術優勢，多渠道充實隊伍。

首先，制定遴選創新創業教育教師的標準。高職院校要明確并制定創新創業教育師資的選擇標準，重視從學校內部精心挑選創新創業教育任課教師，組建學校創新創業教育教師隊伍群。要求教師專業技能扎實、創新實踐能力強、樂于從事創業教育，特別是要選擇有創業成功經歷、企業管理經驗、風險投資經驗或參與過企業營銷策劃的專業教師。其次，適當控制創新創業教育教師隊伍的規模。在創新創業教育師資隊伍建設上，應當避免將一些不具備要求的教師納入這支隊伍中。目前高職院校符合創新創業教育要求的師資較少，因此任課教師大多為行政人員、學工系列人員，這無疑導致創新創業教育低效甚至無效。因此，高職院校應在控制教師隊伍規模的基礎上，將企業家、創新人士、心理學專家等納入創新創業教育教師隊伍中。除此之外，有條件的高職院校還可以成立創新創業教育學專業，培養專業化師資，以滿足創新創業教育師資的迫切需要。例如，美國哈佛大學商學院有5名專職創新創業教育教師，共開設8門創新創業類課程，另有32名教師在教學中涉及創新創業教育;加州大學伯克利分校有20名教師從事創新創業教育和研究，開設23門課程。

（二）著力提升教師隊伍的整體水平。高職院校應該做好頂層設計，從教師的知識結構、入職要求、工作經驗等多個方面加強創新創業教育教師隊伍建設。

第一，創新創業教育師資需要有較為綜合的知識結構。創新創業教育師資隊伍應具有綜合的知識結構，要求教師涉獵多學科的知識，如涉獵某一專業知識、職業知識、經營管理知識、創新創業技巧等，并且將創新創業教育與專業課程有機結合，進行多學科的滲透和融合，使學生擁有多學科的理論視野以及多學科的實踐經驗。

第二，創新創業教育師資需要熟練掌握本專業的技能技巧。創新創業教育培養的人才不要求是全能型的人才，但應該是多學科涉獵、多角度思考、多能力提升的專業人才。這種人才必然是熟悉某一專業學科，并且具有多學科的功底，具有一定的研究視角、思維能力。因此，創新創業教育師資既需要掌握某一專業的理論，更要突出操作技能，同時，還要有多學科的視角、創新創業思維等。

（三）增強師資團隊的創新創業經驗。創新創業的經驗是師資隊伍建設的重要內容因素。從我國高職院校師資引進的實際情況來看，在短時間內招聘到具有創新創業工作經驗的教師存在很大的困難。因此，要推動創新創業教育師資隊伍建設，可以構建專兼職創新創業教育教師團隊，以滿足創新創業教育的需要。

第一，在創新創業教育師資短缺的情況下，高職院校應該組建由本校專職教師組成的、可以擔負起創新創業教育的師資隊伍。這些教師應是校內的優勢學科和專業的中青年學科技術能手，是穩定的創新創業教學師資。同時，選送優秀創新創業教育中青年教師到企業鍛煉，提高創新創業教學水平;也可以鼓勵他們到工廠中去，學習創新創業的真本領、真技能，提高創業的實踐能力，為學生創新創業服務。

第二，吸引有經驗的兼職教師擔任學校創新創業教育教師。高職院校應出臺吸引社會優秀人才來學校任教的政策，在待遇、情感、制度上保障兼職教師的權利。特別是引進一些既有創新創業理論功底，又有豐富的創新創業經歷的企業家、創業者到學校擔任兼職教師，讓他們在授課中結合自己的經歷和經驗闡述創新創業的技術、技巧。

第三，加強學校與社會合作，推行“筑巢引鳳”策略，建立“創新創業指導導師”專家庫，構建“創新型工作室”。學校要重視和利用社會師資資源，充分利用與企業的長期合作關系，建立“創新創業指導導師”專家庫。同時，推行“筑巢引鳳”策略，將創新創業名師、技術技能名師等引入學校中，作為創新創業工作室的指導教師。學校要積極組織創業導師開展豐富多彩的校園創新創業講座和培訓，以此激發學生創新創業的熱情，搭建創新創業工作團隊;同時，學校還要積極組織學生自發成立創新創業類的協會，滿足不同學生對于不同創新創業項目的興趣，如某學校積極構建創新創業類社團，陸續成立了學生職業發展協會、未來企業家協會等。

此外，高職院校可以通過多種形式培訓，提升創新創業教育師資力量，包括國家級培訓、校內培訓、校際交流、教學團隊研討、資格認證培訓等方式。

（四）提升創新創業教育師資的教育教學水平。培養創新創業人才是現階段職業教育的一大職責。創新創業人才的培養在很大程度上取決于創新創業教育教師團隊，而適應創新創業教育的大背景下教師團隊的教學能力提升就顯得尤為重要。創新創業教育師資建設不僅要強化教師自身教育教學能力的提升，同時學校也要積極為教師創新創業能力培養提供環境上的支撐條件，這樣才會有效推進創新創業教育和創新創業人才的培養。

第一，高職院校應該提升創新創業的軟硬條件。其中，軟件包括高職創新創業的政策支持、環境以及創新創業的教育教學能力等，硬件就是提供創新創業教學所需要的實訓設備、儀器以及實訓室等。硬件是開展創新創業教育的前提條件，軟件是開展創新創業教育的重要抓手，兩者缺一不可，相互支撐。這樣高職院校才能成為創新創業教育人才的孵化基地。

第二，高職院校要進一步加強教師教學能力的研究工作，特別是針對創新創業大背景下的專項研究，以提升創新創業教育師資建設的專業化和科學化水平，并提高教師的研究熱情和積極性。

第三，高職院校應積極引導教師轉變教育思想、更新教育觀念，特別是拋棄原有的教育教學方式方法，以新的姿態自覺變革，提升人才培養的科學性和針對性。

（五）構建創新創業教育師資隊伍建設機制。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確指出，要配齊配強創新創業教育與創業就業指導專職教師隊伍，并建立定期考核、淘汰制度。由此，高職院校應該根據創新創業教育師資的具體情況，聘請具有一定創新創業經驗的企業家、創業成功者、風險投資者等擔任學校創新創業兼職教師，并且建立兼職教師專家庫，制定有針對性的隊伍建設機制，包括管理辦法、運行制度、考評制度、遴選制度等，這樣才能使創新創業教育的師資隊伍建設有機制上的保障。同時，還需要建設機制保障機構和評價考核體系。一方面，高職院校需要成立由學校領導、教務處、二級學院（系）三級管理的小組，對學校的創新創業教育進行頂層設計，保證其機制得到有效的運行和落實。另一方面，高職院校要專門設置創新創業的服務機構，以此統籌各個二級學院和部門創新創業工作的規劃與實施，強化政策的扶植作用以及創新創業教育的引領作用。另外，完善教師的考核制度，特別是要結合高職院校的實際情況，建立一套科學、合理的評價指標體系，側重于創新創業教育的實踐能力培養，重視教師科研成果的轉化。在課程考核方面，不僅要評價教師個人的教學效果，更要將教師教學的內容與學生創新創業的成果相結合進行考核。

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[3]方緒軍.政策語境下職業教育產教融合的邏輯及啟示[J].中國職業技術教育，2018（12）

【基金項目】2018年教授課題“新形勢下高職院校內涵升級發展問題與對策研究——以南寧職業技術學院為例”的研究成果（2018ZX07）

【作者簡介】門 超（1981— ），女，黑龍江七臺河人，南寧職業技術學院藝術工程學院副教授，南寧職業技術學院教育政策與法規研究所研究人員，研究方向：藝術設計與民族裝飾藝術設計、職業教育學。

（責編 黎 原）