基于“三全育人”的高職院校班級管理工作探討

【摘 要】本文對“三全育人”含義進行闡釋，針對當前高職院校班級管理工作中存在的班級凝聚力不強、班級管理制度不完善、未能調動學生參與集體活動的積極性、班級管理缺乏藝術等問題，提出基于“三全育人”的班級管理工作策略：堅持“立德樹人”的原則，培養頂得上、用得好的得力干將，引導學生樹立主人翁意識，完善班級管理制度。

【關鍵詞】三全育人 ?高職院校 ?班級管理工作

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02C-0101-03

近年來，我國的高職教育獲得了快速的發展，已經成為高等教育的重要組成部分，學生人數有了大幅度提升，學生管理工作也出現了一些新的變化。面對新的變化，能否有效開展班級管理工作，對德智體美勞全面發展的高素質高技能應用型人才培養具有重要的影響。在新的時代背景下，開展好班級管理工作就顯得尤為重要。

一、“三全育人”釋義

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人?！叭恕辈粌H僅是一種教育理念，更像是一種方法論，具有很強的操作性。具體來說，“三全育人”具有如下方面含義。

（一）“三全育人”的出發點在于培養人

“培養什么人”是教育的首要問題。我國的國情決定了我們的教育把培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養愛黨、愛國、愛社會主義并為之奮斗終生的有用人才。這就要求學生三觀要正，知識要豐富，能力要全面。三觀要正，強調學生要用好知識。學校應有效開展學生理想教育，塑造學生健康健全的人格、樂善的人性和崇高的人品，積極踐行社會主義核心價值觀，用智慧服務國家和人民。知識要豐富，強調學生要儲備必需的知識，要不斷地提升知識的廣度和寬度，用科學的、哲學的、歷史的方法把握世界，提升對世界的認知水平。能力要全面，強調學生要學會運用知識，激活知識，具備學習能力、組織能力、表達能力、交流能力、實踐能力等綜合素質。

（二）“三全育人”的中心在于“育”

教育不是現代工業生產線，不能走統一規格的批量生產道路。高職院校要從“教”走向“育”，構建育人新模式，全面提高人才培養質量。一方面，要聚焦學生，遵循育人教書規律、學生成長規律，摒棄傳統的教育模式，實現“一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂”的教育功效。另一方面，要聚焦教師，進一步優化教師素質結構，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教、以德育德。

（三）“三全育人”的重心在“全”

“全員育人”，要求全體教師都要成為育人者，不僅僅局限于上課教師和班主任等，甚至包括所有的行政和后勤人員，他們的一言一行都要產生育人之效。“全程育人”，要求將立德樹人貫穿教育教學全過程和學生成長成才全過程，實現育人無處不在?！叭轿挥恕?，要求將立德樹人覆蓋課上課下、線上線下、校內校外。

二、當前高職院校班級管理工作中存在的問題

（一）學生主人翁意識淡薄，班級凝聚力不強

所謂主人翁意識，又叫主人翁精神，它是指學生把班級里的事情當成是自己的事情，甚至比關心家事更關心班級里的工作，積極、主動、負責、奉獻、堅持，追求成功，永不言敗。班級的事情就是班級里每個人的事情，但是較多的學生對班級事情持一種無所謂的態度，主人翁意識較為淡薄。這也導致班級凝聚力不強。班級是否有較強凝聚力，主要看班級是否有共有的奮斗目標，并且全體成員是否愿意為實現目標一起努力奮斗。很多高職學生認為班集體凝聚力不夠強，沒有較強的吸引力，而學生的集體榮譽感和使命感不強，使得班級凝聚力較弱。

（二）班級管理制度不完善

班主任往往任命班干部借鑒學院的規章制度制定本班的班級管理制度，但是班干部一般都是循規蹈矩照搬學院的規章制度，沒有根據班級實際情況制定細化的班規班約，無法對班級學生形成有效管理。

（三）未能調動學生參與集體活動的積極性

一般來說，學院和系部每年都會組織大量的第二課堂活動，班級也為學生組織了各種各樣的活動，但有不少的學生對此不太感興趣，認為此類活動只是做做樣子而已，沒有太多實質內容，進而把精力用到了上網打游戲、談戀愛上。這嚴重影響了學生的身心健康和學業。

（四）班主任與學生缺乏交流，班級管理缺乏藝術

在很多高職院校，班主任往往具有雙重職責：一是負擔繁重的教學工作，二是負責瑣碎的班主任工作。繁重的教學工作和煩瑣的班主任工作占用了班主任大量時間，導致班主任沒有時間和精力去與學生溝通交流。有些學生反映，三年下來很少見到班主任的身影，班主任與學生面對面交流很少。

此外，一個班主任管理一個班級幾十人，如果缺乏管理藝術，是很難管理好的。這也是多數班主任面臨的難題。對此，班主任需要發揮自身優勢，結合學生特點，借助班干部力量，創新學生管理工作模式。培養班干部的自我管理、自我服務、自我教育和自我監督的能力，從嚴要求，以一小波人帶動一大批人，形成合力，共同管理好班級，形成良好的班風和學風。

三、基于“三全育人”的班級管理工作策略

以“三全育人”為切入點開展班級管理工作，具體策略如下。

（一）堅持“立德樹人”的原則

班主任要明確“立德樹人”這一首要育人目標，以“以德育人”為根本，在大學三年時間里，不僅要求學生掌握專業知識，還要求學生掌握專業技能和做人的本領。班主任應正確引導學生建立三年職業規劃，清楚自身發展和努力的方向;重視學生的文明禮儀教育、遵紀守法教育、行為習慣培養、心理健康教育和日常行為習慣教育等。也就是說，班主任工作的核心就是堅持“立德樹人”的原則，激勵每名學生健康成長，引導學生全面發展。

（二）培養頂得上、用得好的得力干將

要建立起凝聚力強的班級，班主任要善于培養頂得上、用得好的得力干將。

首先，灌輸服務理念。要善于利用新生入學教育、主題班會課等機會，統一學生的思想認識，向學生傳遞這樣一種理念：大學不是用來享受的，而是用來拼搏、奮斗的;要想在社會上立足，必須把專業知識和技能學好，更要全面提高自己的綜合素質和能力，所以從一開始就要制定好自己的職業規劃。在統一學生的思想認識后，再告訴學生提高自身各項綜合素質和能力的方式方法和途徑，要求學生在不影響學習的前提下，盡可能多地參加各種社團活動，如參加院級和系部學生會的競選，競選本班的班委等，多為同學服務。如此一來，很多學生就會以高度責任心要求成為班干部，希望登上這個鍛煉自我的平臺，服務大家。

其次，明確職責。經過班干競選之后，新的班委成員就開始各盡其責進行工作，班主任就有了得力干將。如何有效利用這一支學生管理干部隊伍，做好班級的各項事務性工作，班主任的作用尤為重要。班主任這時候要明確每名班干部的崗位職責，讓他們各擔其職，各負其責。同時，班主任要時刻關注班干部的思想動向，幫助班干部樹立威信，鼓勵他們學習、工作兩不誤，及時解決班級管理當中的一些急難險重的事情。還要對班干部加強引導和幫助，允許他們犯錯誤，促使他們在錯誤中成長。

最后，敢于“放權”。放權、放心，不放任。在日常的各項班級管理工作中，班主任可以將更多的具體工作交由班干部和專員來完成，班主任只需要發揮組織、協調、引導和監督的作用。班主任要相信學生是可以把事情做好的，要敢于放權，把具體的事情交給學生去做。大的如班會的組織管理策劃、活動組織開展，小到通知的發布等，都可以交由學生去做，往往這個時候學生的工作會帶給老師驚喜。這樣，學生能得到更多的鍛煉機會，老師也不必被繁重的工作所束縛，有利于更高效地完成班級管理工作。

（三）引導學生樹立主人翁意識

在班級管理中，要有效發揮學生參與的積極性，必須改變學生的被動地位，把被動管理變為主動的自我管理，實現學生自我管理、自我服務。

首先，班主任要轉變觀念，淡化管理者的角色，不要為學生包辦所有的事情，否則，學生的主人翁意識很難樹立起來，久而久之，學生會對班級的一切事情置之不理，給班級管理工作帶來極大的困難。

其次，通過各種形式的滲透，引導學生樹立主人翁意識。班主任想要快速地使學生的意識發生改變是不現實的，學生意識的改變是一個長期的過程，需要班主任進行反復的談話、引導和教育?？梢酝ㄟ^多種形式相結合的方式，讓學生在潛移默化中發生改變。例如，通過每周日晚上的主題班會、周一的國旗下講話、周四的室外晨讀等形式，進行全方位、多方面的教育，引導學生慢慢樹立起主人翁意識。

最后，實行民主管理。班主任尊重每一名學生，這是班級民主管理的前提。班主任對待每件事情都盡量做到公平公正，與學生建立新型的關系，做到嚴中有愛，愛中有嚴，嚴中有松，松中有嚴，嚴、松、愛緊密結合，讓每一名學生都能夠在班級管理的各項事情中得到鍛煉成長。這樣，學生更容易樹立起強烈的主人翁意識。

（四）完善班級管理制度

首先，建立嚴格的紀律制度。很多高職院校因為生源質量參差不齊，學生的時間觀念和紀律意識較差，遲到、早退及曠課現象較多，很多班主任為此花費大量的時間來對學生的紀律進行整頓，但是收效甚微。由此導致惡性的循環，學生的紀律越來越差，進而影響了整個班級的班風和學風。對此，應建立嚴格的紀律制度。以筆者所在的二級學院為例，原來學院學生遲到曠課的現象較多，班主任和系部即使對相關違紀學生進行多次教育，也沒能消除學生違紀現象。學院因此開展了軍事化紀律整頓，對違紀的學生進行軍訓，每遲到一次，軍訓半天;曠課一次，軍訓一天，以此類推。此項工作由二級學院的大學生自律委員會進行組織和管理，軍訓教官的聯系和軍訓費用都由違紀學生來承擔。自開展軍事化紀律整頓之后，學院的學生遲到、早退、曠課等現象急劇減少，甚至無人違紀，系部全體班級的班風學風有了煥然一新的感覺。

其次，實行“班干+專員”制度?！鞍喔?專員”的制度具體為：每個班級設置班會專員、晨讀專員、晚寢專員和資助專員等四大專員，每個班每類專員2名，共8名，每學期或學年輪換一次。整個二級學院20個班，一共有160名專員，負責班級學生管理當中的具體事情。他們具體負責的職責如下：班會專員負責班會的組織，與班主任一起統籌謀劃本班一學期每周班會的主題，PPT等材料的準備、組織和管理，以及班會檔案的歸檔等。晨讀專員負責本班同學每天晨讀的組織和管理，有序組織同學晨讀，負責晨讀內容的增補、文字的梳理、文意的理解或解釋、晨讀引領員的選拔、晨讀形式的創新等。晚寢專員負責每天晚上本班男女生晚寢的檢查和真實數據的上報。資助專員負責本班貧困生認定、國家獎學金和助學金評定、中職升高職學費補助、畢業生就業求職補貼等資助類的指導、材料收集、整理及上報工作。以上專員是專門從各班干部中分離出來獨立設置的，專門負責這四大類重要的工作。“班干+專員”制度是班級管理工作制度的一個創新，能夠使學生得到全方位、全過程的鍛煉，同時也解放了班主任，效果非常明顯。

高職院校班級管理工作較為繁雜，需要班主任結合自身優勢和學校的各項規章制度進行有效的管理。學校和班主任可結合“三全育人”進行積極探索，以“立德樹人”為根本，在班級管理工作中將“三全育人”工作向縱深推進。

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【作者簡介】盧紹迎（1979— ），男，研究生，廣西現代職業技術學院講師，研究方向：英語教學研究。

（責編 蘇 洋）