高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建研究

王成勤

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂的局限，且在各個(gè)學(xué)科的應(yīng)用中也已經(jīng)取得了良好的效果。高中生物翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，可以最大限度提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，也是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式、避免學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的有效策略。文章重點(diǎn)分析如何構(gòu)建高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，從而提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;學(xué)習(xí)積極性

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）15-0131-02

翻轉(zhuǎn)課堂主要是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，它徹底改變了課堂上教師灌輸、學(xué)生接受知識(shí)的局面，從根本上促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律。因此，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，以促進(jìn)高中生物教學(xué)發(fā)展創(chuàng)新。本文對(duì)高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建策略進(jìn)行探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂這一課堂教學(xué)模式源自美國(guó)，2000 年在林地公園高中首次被使用。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，這種教學(xué)模式被不斷更新完善。翻轉(zhuǎn)指的是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的顛覆，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展建立在信息技術(shù)的基礎(chǔ)之上，利用教學(xué)視頻來(lái)代替教師課堂講授。學(xué)生在課前可以使用視頻來(lái)預(yù)習(xí)，在課上可以對(duì)預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行交流討論，課后可以借助視頻實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑只有課堂，課后只會(huì)對(duì)教師講授的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固，而教師在課堂中開展教學(xué)時(shí)，不僅要做好課程導(dǎo)入、內(nèi)容講解、重點(diǎn)解讀、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)，還要能夠和學(xué)生進(jìn)行充分交流。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂教學(xué)內(nèi)容不再繁重，學(xué)生也可以在課前和課后來(lái)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。課前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用視頻開展自主學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃;課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生之間針對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生不能解決的問(wèn)題進(jìn)行集中的講解;課后，學(xué)生可以對(duì)自己存在疑惑的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。這種教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。

1.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生學(xué)習(xí)主要是受興趣驅(qū)動(dòng)，為此，生物教師在教學(xué)中也要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的生物教學(xué)基本上是以知識(shí)灌輸為主，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用有利于教師解決此類問(wèn)題，且多媒體的應(yīng)用也能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更高，就能取得更好的學(xué)習(xí)效果。

2.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，但是很多教師受“應(yīng)試教育”理念的影響，錯(cuò)誤地認(rèn)為只有嚴(yán)師才能出高徒，在教學(xué)中重視教師權(quán)威，使師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，學(xué)生畏懼教師。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，師生關(guān)系發(fā)生了很大變化，呈平等的“師徒”關(guān)系、和諧的“辯友”關(guān)系以及互信的“伙伴”關(guān)系，能讓學(xué)生不再畏懼教師，而是更加親近教師，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

三、高中生物翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)策分析

1.教學(xué)分析

高中生物教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師在課前要做好準(zhǔn)備工作，主要包括三方面：一是教師應(yīng)對(duì)所講解的內(nèi)容做好分析。教師在進(jìn)行備課時(shí)，應(yīng)明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)框架，制作教學(xué)課件。二是教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及知識(shí)掌握能力進(jìn)行分析。學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一些生物知識(shí)，所以具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)，也具備一定的科學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)出能滿足不同層次學(xué)生需求的課件。三是教師要在教學(xué)視頻中體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該將一些重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單化、直觀化處理，降低學(xué)生的理解難度。

2.課堂引導(dǎo)

開展生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以增加師生之間、生生之間的交流機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生之間的探索研究，充分發(fā)揮教師在課堂中的引導(dǎo)作用。首先，教學(xué)視頻可以讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行研究探索，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的突破。通常在翻轉(zhuǎn)課堂中所使用的視頻，被稱為“微課”，時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)，基本都是控制在6分鐘～8 分鐘，其中蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，主要是一些重難點(diǎn)知識(shí)的講解。教師在制作教學(xué)視頻時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究。例如，講解“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生找一找自己與家人之間有哪些相像的地方，然后開展實(shí)驗(yàn)對(duì)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。其次，生物學(xué)科中有很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師可以借助實(shí)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考。利用視頻給學(xué)生呈現(xiàn)一些不能實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。例如，在講解“孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”的內(nèi)容時(shí)，教師可以使用視頻，將復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分解，利用假設(shè)演繹法不斷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟的推進(jìn)，使得學(xué)生可以對(duì)“生物性狀分離的規(guī)律”等問(wèn)題進(jìn)行探索思考，進(jìn)而提高獨(dú)立思考能力。

3.教學(xué)總結(jié)

高中生物教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅可以幫助學(xué)生對(duì)生物知識(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行較好的掌握，還可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)。新課改之后，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)課本中的內(nèi)容，還應(yīng)該了解一些課外知識(shí)，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備。教師在生物教學(xué)中可以借助微課設(shè)置一些練習(xí)題，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理。例如，在講授“孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”的內(nèi)容時(shí)，教師可以將這個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置成填空題，讓學(xué)生進(jìn)行填寫，然后利用圖形繪制，幫助學(xué)生理解遺傳圖解。這樣，學(xué)生就會(huì)在繪制遺傳圖解的過(guò)程中逐步深化認(rèn)識(shí)，將生物知識(shí)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，提高理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。

4.課外教學(xué)

生物學(xué)科是一門與現(xiàn)實(shí)生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科。為此，教師也要高度重視課外教學(xué)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，促進(jìn)學(xué)生生物綜合能力的提高。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將學(xué)生帶到大自然中，并結(jié)合一些動(dòng)物以及植物的介紹視頻引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然中的生物，讓學(xué)生在觀察中逐漸吸收知識(shí)，促進(jìn)觀察能力的提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探究能力。現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)仍存在一些問(wèn)題，教師應(yīng)主動(dòng)拓展教學(xué)渠道，突出學(xué)生的課堂主體地位，促進(jìn)高中生物教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，也為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力奠定良好的基礎(chǔ)。

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