幼兒園教師兒童行為觀察:困惑與思考

摘? 要：幼兒園教師工作的主要對象是兒童，因此觀察幼兒行為能力，理解幼兒行為的主要表達含義從而對兒童進行正確的指引和引導成為教師的工作重點。本文旨在針對目前幼兒教師針對兒童觀察主體的認識缺陷，、觀察方法選擇的迷茫等問題的分析。結(jié)合新時代的社會具體實際，合理改善幼兒園教師對學生的認知水平，根據(jù)具體問題對教師的日常工作提出合理建議，促進幼兒的全面發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園教師? 兒童行為? 觀察? 困惑? 思考

中圖分類號：G612? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0210-01

1? ?針對兒童問題幼兒園教師的困擾

1.1 觀察角度差異性較大的困擾

新時代，幼兒園開始推行全面教育，不斷更新教師隊伍的學業(yè)能力，但隨著年齡的增加，事物高速更新?lián)Q代，對事物的行為認知產(chǎn)生巨大差異。因此幼兒教師的認知能力與兒童認知能力的差異性導致教師不能準確定位學生行為表達的具體含義，觀察角度的不同產(chǎn)生困擾[1]。

1.2 形式各異的觀察法引起的眾多困惑

對兒童行為的觀察法類來源于教育觀察法。由于受觀察環(huán)境、被觀察者的參與程度、所觀察對象的分類等各種條件集中影響，產(chǎn)生了形式各異觀察方法。比如：集體觀察、抽樣觀察法、試驗觀察法等。在眾多方法中尋找適合可行方法存在巨大挑戰(zhàn)。

1.3 觀察對象的片面性、單一性造成的困擾

幼兒行為表面單一明了，但其實質(zhì)蘊含著巨大的奧秘，與身邊的人、物有著千絲萬縷的聯(lián)系[2]。面對兒童行為觀察不夠充分全面導致對于兒童認知的片面性、單一性，給觀察者帶來巨大困擾

1.4 幼兒教師對于兒童行為觀察低效性的困惑

由于兒童年年齡較小，對社會好壞的區(qū)分度較小，對于兒童行為的分析認為毫無意義。因此，血多幼兒教師會忽視對于兒童行為觀察能力的分析記錄，這一錯誤觀念導致兒童觀察效能比較低下，導致幼兒園教師工作不能順利開展，陷入深深的困擾[3]。

2? ?教師對于幼兒觀察能力的認知水平

2.1 關注兒童的一舉一動是幼兒教師的基本認知

幼兒園教師在教授基礎啟蒙知識、指導基本技能、觀察兒童行為等方面都有著重要作用。其中，對于兒童行為觀察是教師的基本認知，仔細觀察幼兒進入學校的所有行為，包括吃飯、洗臉、睡覺、語言、情緒等各個方面。分析各方面的具體作用促進兒童身心健康發(fā)展。

2.2 觀察兒童行為舉止反作用于幼師發(fā)展

對于幼兒行為觀察評價作為教師評價的重要部分，幼師在教育教學中注重觀察學生的具體行為方式，總結(jié)學生認知差異，進行自我反思，促進自身的全面發(fā)展，這一發(fā)展最終作用于學生的日常行為，良性循環(huán)，改善教育教學結(jié)構(gòu)，提高教學質(zhì)量[4]。

3? ?幼兒教師在日常工作的改進倡議

3.1 深刻認識觀察主體的區(qū)別

目前，幼兒教育廣受社會關注，許多家庭不惜高價提高孩子的學前教育質(zhì)量，幼兒在技能、成績等方面取得明顯成效，但對于無形的日常行為還存在一定的缺陷，教師應該將自己的行為觀察角度與學生放到同等高度，切實體會學生行為索要表達的含義，深刻認識到自己與兒童觀察能力的區(qū)別，時刻提醒自己，促進兒童高質(zhì)量發(fā)展。

3.2 合理選擇適合的觀察方法，縱向分析各方法之間的聯(lián)系

面對千變?nèi)f化的社會，面對心思各異的兒童，這就要求教師在學生日常行為觀察中根據(jù)具體實際選擇合適的觀察方法。首先根據(jù)研究目的選擇主體研究方法，對于研究具體實施的過程中，要注意多種觀察方法交叉使用，從而得出最佳觀察結(jié)果，全面促進學生的發(fā)展。

3.3 切合實際了解兒童觀察的組成

有教育學家表明，兒童教育在初期受個人行為的影響較大，兒童個體的認知能力具有一定的限制，因此，對于社會現(xiàn)象的觀察成為兒童行為養(yǎng)成的關鍵環(huán)節(jié)。兒童行為觀察與社會觀察存在一定的差異。主要有前期準備、觀察具體開展、觀察結(jié)果總結(jié)以及書面文字展現(xiàn)幾部分構(gòu)成。由于主體對象的可能性較多，因此只需記錄結(jié)論制定相應的對策，不必找出具體發(fā)展規(guī)律。

3.4 及時、準確的記錄觀察結(jié)果

在幼兒行為觀察的過程中觀察記錄是十分重要的一部分，首先，幼師可以根據(jù)兒童不同的行為習慣制定相應的教育策略，學生在適應的方法下進行生活學習，對幼兒的發(fā)展起到積極作用。其次，根據(jù)幼兒行為情況的記錄可以使幼兒教師與學生家長進行全面的溝通交流，這是對價家長的一種負責，也是對兒童的一種關心。最后，相關教育部門可根據(jù)具體的觀察數(shù)據(jù)對幼兒發(fā)展相關政策的制定做到符合兒童發(fā)展實際要求，這也是驗證幼兒園管理工作的重要數(shù)據(jù)。

4? ?結(jié)語

總之，就目前幼兒園的發(fā)展情況而言，幼兒教師對于兒童行為觀察不充分，不及時是現(xiàn)實存在的問題。解決這一問題，要清晰認識到幼師與兒童認知水平的差異性，端正自己的教學態(tài)度，結(jié)合具體實際上選擇合適的觀察方法，促進兒童全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 劉昆.幼兒園教師的兒童行為觀察與支持素養(yǎng)的提升研究[D].華東師范大學，2018.

[2] 郭力平，蔣路易，呂雪.幼兒園教師“兒童觀察能力”的情境判斷測驗——中國8省市幼兒園教師測評的實證研究[J].教育測量與評價，2018（10）：26-33.

[3] 李琳，郭力平，鄢超云，蘇貴民，彭琦凡，許冰靈.幼兒園自由活動中教師觀察行為的有效性及其提升對策[J].學前教育研究，2018（03）：25-34.

[4] 徐群.再議“幼兒園教師的專業(yè)技能”——基于《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的思考[J].江蘇教育研究，2014（34）：50-54.

作者簡介：陳佳黎（1992-），女，漢族，籍貫江蘇昆山，本科，二級教師，研究方向：學前教育。