淺談科學活動中大班幼兒探索能力的培養策略

吳雯

摘? 要：在幼兒園之中，科學作為五大領域之一，對于孩子的健康成長是尤為關鍵的，而科學區域又是孩子們較為喜歡的一個區域，在開展科學區活動時，能夠通過科學活動的趣味性，不斷地促進孩子的探索、思維能力，本文針對科學區域活動開展所存在的問題進行分析，提出在科學區活動中培養大班幼兒探索能力的有效策略。

關鍵詞：科學活動? 問題分析? 探索能力

中圖分類號：G612? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0240-01

1? ?幼兒科學活動中存在的問題

對于大班幼兒來說，他們處于感知、思維、記憶能力發展的初期階段，這個時間段內孩子好奇心強，探索欲望強，對任何事情都體現出獨特的好奇心。幼兒園科學教育對孩子的健康成長有很大的影響，在進行科學活動時應主要培養孩子的自主探索能力，然而在實際過程中，幼兒園進行科學教育活動時，往往存在如下問題：

1.1 材料的投入無選擇性

在區域活動的開展過程中，材料的有效投入是區域活動有效開展的關鍵因素，對于科學區也不例外，材料的有效投入對于科學區域活動的有效開展也是起到了決定性作用的。往往在進行活動區材料的投入和選擇時，通常應該根據活動的主題來投放相應的材料，而有些教師在準備科學區域活動材料時為了使活動區材料看起來豐富一些，便會將一些與主題無關的材料投入進來，這樣下來表面上材料確實時多了很多，但是才來的質量卻無法提高，幼兒在進行區域活動時，這些“多元化”的材料非但沒有起到積極作用，還很有可能擾亂視聽，干擾主題活動的順利進行。

1.2 教師的過多干預

由于幼兒年齡階段的限制，在很多情況下他們所參與的設定目標的主題活動都需要教師的介入，實際上科學區域活動開展過程中，教師的介入是很有必要的，能夠促進區域活動的開展。而在實際科學區域活動開展時，由于孩子存在個體差異性，往往主題活動所設定的目標對于不同的孩子來說，他們所能接受的和完成程度是不同的，這時候教師為了讓孩子們都能夠打到所設定的目標，會頻繁的介入到科學區活動之中，甚至在過程中將自己的想法強加于孩子們，這樣科學區活動的目標“總算完成”了，但是實際上這是教師自己完成的，而孩子還游離于活動區之外。

1.3 活動區的評價工作不夠完善

往往在科學區域主題活動開展時，教師會在活動準備上大費周章，將活動目標設定的很是完美，而科學區活動開展過程中，有時候便距離既定目標有一定的距離，而在活動的結尾階段，區域活動的評價階段大多數教師都是草草了之，并沒有針對活動中所存在的問題和閃光點進行明確的指導和肯定，這樣區域活動的評價價值就難以得到體現。而活動區的最終評價是區域活動開展的重要環節，可以說算是“豐收的季節”，好與壞全部應該在這個階段進行點評，取其精華、去其糟粕，這樣孩子才能夠在本次區域活動中有所收獲，在以后的活動區中有所長進。因此活動區的評價工作不夠完善是科學區活動存在的重要問題之一。

2? ?科學活動提高大班幼兒探索能力的有效策略

針對以上所提出的科學區域所存在的幾個問題，在材料的選擇方面、教師的干預方面以及活動區的評獎方面進行改進，為科學區域的建設貢獻一份力量，為科學區活動的有效開展提供有效策略。

2.1 投放符合幼兒實際操作的材料提高探索能力

在進行科學區域材料的選擇與投放利用時，應該做到八個字：“取其精華，去其糟粕”，在進行材料選擇與投放時，主要符合三個原則，第一為是感興趣并且易操作的材料;讓孩子參與到材料的選擇與利用中來，這樣才能夠使得科學區活動材料更加的適合幼兒發展;第三為有針對性的投入符合科學主題活動的材料。例如，我們在舉行集體科學區活動“小球站穩了”中，為了讓小球站的更加穩健，第一步為給孩子們投入針對性的材料橡皮泥，這是孩子們所熟知的材料，有了橡皮泥的輔助，小球當然能夠“站的很穩”，孩子們都操作成功后，他們都積極的討論著。為了讓孩子的自主探索我讓孩子我又為他們準備了積木、紙、盒子、雙面膠、扭扭棒等物件，讓他們進行自主的選擇，只要能夠讓小球穩定下來就算成功的達到目的了，孩子們根據自己對于本次科學區域活動的理解選擇了自己認為能夠成功的材料，而在接下來的科學試驗中，他們幾乎都成功了，并且沉浸在成功的喜悅之中，在這樣一個過程中，通過教師的有效材料投入，大班幼兒的探索能力得到提高。

2.2 做出適當的干預指導提高探索能力

教師應該掌握孩子進行科學區域活動的節奏，能不介入盡量不要介入，需要時選擇在恰當的時機選擇恰當的方式進行介入，在介入過程中通過語言引導、動作指導提高孩子的探索能力。例如，在科學探究活動“影子的秘密”之中，孩子們在進行的過程中，兩個幼兒為一組，一個孩子負責拿著手電筒照燈光，另一個幼兒拿著實體造影子。有一個小組的兩個孩子，由于活動區域空間有限，他們走出活動區之外來制造影子，但是兩個孩子找了半天也沒有看到影子的樣子，看著他們沮喪的表情，教師并沒有說什么，而是將窗簾拉下，為這兩個孩子創造制作影子的環境，這次他們成功了，都很歡樂，結果陷入了思考，為什么之前不行，而老師拉下窗簾之后光線變得昏暗了就可以了呢？通過教師的無聲介入，首先孩子們的科學區域活動成功開展了，相信他們也在教師這一有效介入的前后知道了影子的奧秘，并據此提高了探索能力。

2.3 有針對行的進行活動區評價提高探索能力

在活動過程中，教師要認真觀察活動所產生的問題，而且要多方面的去思考孩子出現這些問題的原因，在活動完結后，要針對問題與孩子們一起來討論解決的辦法，而針對個體差異性接受能力較差的孩子，要鼓勵他們的記錄，對他們給予肯定。

在科學區域探索水的特性活動結束后，我們針對孩子們的這一舉動首先給予他們肯定：大家都是好樣的，都投放了很多回形針在水里，讓水杯的水更加的豐滿了。而接下來為討論環節，為什么杯子之中已經滿水了，但是投入回形針水并沒有溢出，激烈的討論之后，孩子們一致認為水可以“變形”，實際他們所說的便是水的張力。通過對科學活動區的有效評價，孩子們體會到了科學知識，同時又對科學現象充滿了好奇，提高了他們參與其中的興趣和科學探索能力。

3? ?結語

科學區域活動在開展過程中，通過有針對行材料的投入、教師的有效介入以及有效的活動區評價模式，讓孩子們對于科學區活動有了更深的理解，對科學活動有了更多的熱愛，從而提高了大班幼兒科學探索的能力。