新課標下語文整本書閱讀教學創(chuàng)新途徑探究

李敏

摘 要：制訂整本書閱讀計劃，通過整本書閱讀拓展學生視野，培養(yǎng)學生的鑒賞能力和閱讀習慣，是語文新課程標準提出的要求。在此背景下，如何開展整本書閱讀教學已成為語文教學關注的熱點。文章結合教學實踐，對語文整本書閱讀教學創(chuàng)新途徑進行探究，以提高教學效率和教學質量，提升學生語文綜合素養(yǎng)，落實新課標要求。

關鍵詞：新課程標準;語文教學;整本書閱讀;創(chuàng)新途徑;教學效率;教學質量;綜合素養(yǎng)

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）14-0074-02

書籍是語言的種子，是思想的根，閱讀是一件美妙的事情。但是，隨著網絡和電子產品的興起，社會性閱讀日漸萎靡，許多學生在閱讀方面也越來越隨意、無序。為了讓學生汲取健康的精神食糧，語文課程標準提出將“整本書閱讀”作為語文課程標準的“任務群”之一的建議。在語文教學中，開展整本書閱讀教學有何意義？如何創(chuàng)新整本書閱讀教學途徑？本文對此做如下探究。

一、語文課堂開展整本書閱讀教學的意義

整本書閱讀是我國著名教育家葉圣陶先生提出的一個教育理念，他認為，語文教學重在讓學生養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，培養(yǎng)學生的文學欣賞能力，提高寫作技能，這一切，都與閱讀有著密切的關聯(lián)。因此，他提倡讀整本的書，讓學生了解各種問題，使學生具備會閱讀的能力。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》認為，新形勢下的語文教學，要以學生習慣培養(yǎng)為基礎。整本書閱讀教學目標清晰，內容豐富，它不僅可以擴大學生的閱讀空間，發(fā)展學生的語言能力，鍛煉學生思維，讓學生了解閱讀的意義，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，還可以增強學生的閱讀主體性作用。因此，教師要重視整本書閱讀教學。學生已經有了一定的閱讀能力，但是，對于學習任務較重、缺少自律能力的他們來說，整本書閱讀可以說是一個不小的挑戰(zhàn)。因此，教師要加強整本書閱讀教學，改變學生閱讀的無序性、隨意性，讓學生通過整本書閱讀獲得成就感，體會到閱讀的樂趣，樹立正確的價值觀。

二、創(chuàng)新語文整本書閱讀教學途徑

1.構建課程體系，制訂整本書閱讀計劃

整本書閱讀教學與寫作教學一樣，要在課程體系完善的基礎上才能有序開展，取得實效。因此，要構建整本書閱讀教學體系，明確整本書閱讀目標，就不同年級、不同學段的整本書閱讀內容、方式、要求、計劃等做出明確規(guī)范，為語文整本書閱讀教學提供參考。以名著導讀《紅星照耀中國》課程設計為例，本階段的閱讀內容主要是革命紀實作品，閱讀目標是培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓學生感受革命先輩的精神，閱讀書目是《紅星照耀中國》。此外，學生也可以選擇《震撼世界的十天》《長征》等進行整本書閱讀。整本書閱讀方式包括章節(jié)導讀、全書閱讀、故事講述、影片觀賞和人物小傳，還可以從網絡上搜集與此有關的素材，了解人物事跡，進行拓展閱讀。在閱讀計劃上，計劃用4周的時間完成整本書閱讀，每周抽出一節(jié)課。在整本書閱讀中，先開展導讀課，結合原著和長征線路圖，講述長征的原因，長征中犧牲的紅軍人數(shù)，長征經過和結果，探討和學習長征精神，理解整本書的主題思想。學生根據(jù)自身情況決定每周的閱讀量，每兩個星期寫一次閱讀感想，每個月開展一次閱讀分享。構建整本書閱讀課程體系，制訂合理的閱讀計劃，讓學生化整為零，有序閱讀，可以提高閱讀成效。

2.重視閱讀指導，讓學生掌握閱讀技巧

受電子產品和大環(huán)境影響，許多學生沒有養(yǎng)成閱讀的習慣。整本書閱讀不僅需要較長的時間，對學生的閱讀能力、自律能力也有一定的要求。借助閱讀指導，讓學生知道如何讀，尤為重要。因此，教師在整本書閱讀教學中，要以課堂為主要陣地，開展各種形式的閱讀指導，讓學生掌握閱讀方法，提高閱讀質量和效率。在推薦閱讀指導課上，教師可根據(jù)學生的年齡特點，為學生推薦一些適合他們閱讀的書籍，也可以讓學生各抒己見，將自己認為值得推薦的書籍列出來，讓大家根據(jù)自己的喜好去選擇。在閱讀指導課上，教師可根據(jù)不同的閱讀內容，教給學生精讀、略讀、瀏覽、速讀的方法，指導學生借助網絡、工具書搜集信息，處理問題，并讓學生通過批注式閱讀、書摘、人物評價的方式加深理解，加深記憶。在學生制訂好計劃，掌握整本書閱讀方法后，教師要先放手讓學生自主閱讀，讓學生將自己掌握的閱讀方法用到閱讀中去，結合閱讀提示，逐步展開閱讀。同時在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，記錄問題，質疑問難，并向老師、同學或家長尋求幫助。教師要及時點撥學生，結合讀物特點、學生年齡特點開展閱讀指導。

3.進行閱讀引領，使學生感受閱讀樂趣

閱讀是一項綜合性的學習活動，不僅要關注閱讀的方式和數(shù)量，還要關注閱讀的過程，看學生是否在閱讀中有了新的思考和判斷。學生思想還不夠成熟，在整本書閱讀中，需要教師的引領和幫助。在整本書閱讀中，教師一方面要放寬條件，不要對閱讀的方式有太多的限制，讓學生順應內心，自主閱讀。一方面要發(fā)揮引領作用，幫助學生掌握閱讀規(guī)律，豐富學生閱讀經驗。在整本書閱讀教學中，教師要將自己的閱讀經驗傳遞給學生，指導學生閱讀正版書籍，以培養(yǎng)學生的鑒別能力和版權意識。此外，教師還要根據(jù)學生特點和讀物特點，引領學生有效閱讀。在七年級學生閱讀中，教師可讓學生從情節(jié)、形象入手，聯(lián)系生活，從書中找生活的影子，找自己感興趣的東西，聊一聊自己對一些細節(jié)的看法;在九年級學生閱讀中，教師可以抓住“語言”和“技巧”，引導學生開展討論，讓學生談談寫作技巧、語言特色、思想內涵。

4.營造閱讀氛圍，開展師生與親子共讀

閱讀雖然很多時候都是以個人活動的方式存在，但外在的大環(huán)境對閱讀有著重要的影響。在整本書閱讀教學中，教師要營造和諧輕松的閱讀氛圍，讓學生在大環(huán)境影響下積極主動地參與到閱讀活動中。教師要以身作則，廣泛涉獵人文、歷史、藝術、心理學領域的書籍，提高自身的文化素養(yǎng);要為學生推薦適合的書籍，幫助學生開出閱讀清單，開展師生共讀活動，帶著學生一起閱讀，以激發(fā)學生的閱讀興趣。與此同時，要建設班級圖書角，以班級為單位，開展各種閱讀活動，帶動學生參與到閱讀中來。此外，教師還要重視家庭環(huán)境對學生的影響，加強與學生家長的溝通和交流，借助家長會、專家講座等讓家長了解整本書閱讀的重要性，讓家長為孩子創(chuàng)設良好的家庭閱讀環(huán)境。

5.重視閱讀評價，提高學生的思想認識

評價是教學拓展和反饋的一種重要方式。客觀、合理的教學評價，可以發(fā)現(xiàn)教與學中存在的問題，使教學更加合理、完善，教與學的效率更高。在語文整本書閱讀教學中，教師不僅要為學生搭建交流和展示的平臺，還要完善教學評價體系，明確整本書閱讀評價標準，要對學生的學習態(tài)度、成果、目標達成情況等進行全方位評價。同時，在評價中要將學生自評、學生互評、教師評價統(tǒng)一起來，確保教學評價能全面、客觀反映學生整本書閱讀情況，提高學生的思想認識。

三、結語

綜上所述，整本書閱讀是一種與淺閱讀、碎片化閱讀迥然不同的閱讀方式。整本書閱讀可以有效培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀素養(yǎng)。在語文教學中，教師要落實新課標要求，將整本書閱讀教學提上日程，并根據(jù)學生特點制定和實施行之有效的閱讀教學策略，以提高教學效率和教學質量，提升學生語文綜合素養(yǎng)，促進學生的個性和人格健康發(fā)展。

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