任務驅動在高中信息技術教學中的應用探究

劉波

摘 要：任務驅動能激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量，提升學生學科素養。文章從確定高效的任務驅動教學步驟、分析任務驅動教學中的學生特征、實施任務驅動教學需要注意的問題三方面，對任務驅動在高中信息技術教學中的應用進行探究。

關鍵詞：任務驅動;信息技術;教學效率;教學質量;學科素養

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）14-0090-02

任務驅動是一種以建構主義理論為核心，建立在多種教學理論基礎之上的教學方法，它強調學生的主體作用，讓學生在完成具體任務的過程中對知識體系進行建構。目前，許多教育研究者都在對任務驅動教學法的相關理論進行研究，一線教師也在利用此教學法進行實踐探索。本文從確定高效的“任務驅動”教學模式步驟、分析“任務驅動”教學中的學生特征、實施“任務驅動”需要注意的問題三方面，對任務驅動在高中信息技術教學中的應用進行探究。

一、任務驅動簡介

（1）任務驅動的概念。所謂任務驅動就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生進行學習實踐活動。任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，它強調任務的目標性和教學情境的創建，讓學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。（2）任務驅動的特征。任務驅動教學法最基本的特征就是以任務為主線、教師為主導、學生為主體，改變了以往教師講、學生聽、以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。任務驅動有利于激發學生的學習熱情，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。

二、確定高效的任務驅動教學步驟

（1）創設情境。構建任務驅動模式的第一步在于激發學生的探索欲和學習興趣，為此，教師可創設有效的問題情境以激發學生學習熱情，調動學生學習的積極性和主動性，提升學生分析問題和解決問題的能力。（2）任務分解。當確定任務之后，教師要引導學生對任務進行分解，并根據任務的難易程度對學生進行引導。可以采用兩種方式對任務進行分解。第一，每分解一個任務，就要引導學生展開討論，予以完成。第二，將任務全部分解完以后，再引導學生展開討論，予以完成。（3）任務完成。對任務進行分解后，教師要引導學生予以完成。在完成任務的過程中，教師可加以適當提示或引導，啟發學生思考、分析，逐步完成任務。教師可讓學生進行小組合作，共同探討和完成教師布置的學習任務，解決教師提出的問題。當學習任務完成以后，教師要引導學生進行總結，以積累學習經驗，掌握學習方法。（4）評價。當學生完成任務后，教師要對完成情況進行評價，評價內容要包括完成任務的過程和結果。對過程進行評價時，教師要注意學生參與探究的積極性以及對問題的思考方向，為學生答疑解惑。對結果進行評價時，教師除了要注意結果是否正確外，還要關注學生解決問題的方法，并對不正確的結果進行分析，找出錯誤的原因和解決的方法。另外，教師也可以讓學生自我評價、互相評價。

三、分析任務驅動教學中的學生特征

（1）分析學生學習特征。在封閉式管理的學習環境中，學生逐漸形成了較強的自控能力，學習認真，對教師布置的學習任務能夠積極主動地完成。在德智體美勞全面發展中，每個學生有著獨特的個性，這種個性使得學生的求知欲有所不同。因此，教師在教學過程中，要根據學生的個性加以引導，以幫助學生樹立學習自信心，促進學生的個性發展。（2）分析學生認知特征。有研究表明，高中生的認知水平已經接近成熟，以后的學習只是增加知識，而對其思維方式和認知水平不會有太大影響。因此，教師在信息技術教學過程中，要增加學生信息技術儲備，提升學生動手操作能力，引導學生運用原有的思維方式，構建高中信息技術的認知。（3）分析學生自學能力。自學能力很大程度上決定著一個人獲取知識的能力，是學習過程中的關鍵因素。即使教師講得再生動、仔細，學生的自學能力不強，學習效果也不會太好。因此，在信息技術教學中，教師應注重培養學生的自學能力。高中生的思維趨于成熟，具備一定的自學能力，能夠獨自解決一些較為復雜的問題。此外，與自學能力同樣重要的是自學精神，有不少學生雖有自學能力，但不愿意自學，缺少自學精神。這會導致在同樣的教學方法下，取得的學習效果不同，愿意付出時間和精力的學生學習效果要好。

四、實施任務驅動教學需要注意的問題

（1）任務設計。第一，趣味性。學生對所學內容感興趣，就會專心致志地學習、研究，并在學習和研究的過程中深入了解知識，去發現問題和解決問題。問題得以解決，能增強學生的成就感，對學習內容會更感興趣，從而形成良性循環。第二，真實性。學習任務應該具有真實性。比如，在設計圖片時，對圖片的大小、相應的字體、顏色等都要有所說明。第三，可操作性。信息技術屬于實踐課，要求學生完成信息技術課程的學習任務，就要讓學生動手操作，只有動手操作，才能更好地掌握知識，做到學以致用。第四，合理性。在設計學習任務時，教師要考慮到學生的實際學習能力，科學合理地設計學習任務。每個學生的知識儲備以及能力不同，任務難度過大，會挫傷他們學習的自信心，影響他們學習的積極性。第五，連貫性。在設計學習任務時，教師要注意任務的連貫性，做到循序漸進。（2）任務實施。在高中信息技術課上，能夠獨立完成教師布置的所有學習任務的學生不多，這是因為信息技術具有一定的抽象性，學習難度較大。因此，教師要注重對學生進行指導，做到因人而異，因材施教。還要根據學生的反饋，及時調整教學方式方法，以提高教學效率和教學質量。

總之，在高中信息技術教學中應用任務驅動，能夠激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量，提升學生信息技術素養。采用任務驅動教學時，教師要考慮學生的認知特征和自學能力等因素，根據學生的情況，對學生進行指導。設計的學習任務要有趣味性、真實性、可操作性、合理性和連貫性，以推動任務驅動教學的順利開展。

參考文獻：

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