“善問”是通往高效課堂的幽徑

朱建信

內(nèi)容摘要：我們從提問為切入口，對(duì)教師課堂進(jìn)行觀察反思，發(fā)現(xiàn)課堂提問出現(xiàn)：老師課堂提問偏多，學(xué)生提問欠缺，提問過于淺表，課堂陷入鬧哄哄的現(xiàn)象。提出了教師應(yīng)從學(xué)生預(yù)習(xí)、教師精心備課抓起，提高課堂提問的實(shí)效性。經(jīng)過一年多的努力，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，教師的課堂日漸成熟，從教師善提問，巧追問，妙評(píng)答，學(xué)生生愛問，讓課堂真正實(shí)現(xiàn)從低效向高效轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：師提問? 生愛問? 高效課堂

在《課堂觀察提升教師素養(yǎng)》課題引領(lǐng)下，學(xué)校課堂組對(duì)教師課堂進(jìn)行點(diǎn)面結(jié)合地透視，我們課題組的側(cè)重點(diǎn)是課堂提問的觀察。第一輪教研活動(dòng)下來，我們發(fā)現(xiàn)匯總了一些常見問題并加以剖析。經(jīng)過不斷地整改磨練，我們欣喜地看到，教師的課堂上出現(xiàn)了更多有層次、有深度、有價(jià)值地課堂提問場景，真正實(shí)現(xiàn)了課堂從低效向高效轉(zhuǎn)變的好趨勢(shì)。

一、存在問題

問題一：從數(shù)量上來看，教師的課堂提問數(shù)量偏多。一堂課大大小小的問題有68個(gè)，平均一分鐘有1.7個(gè)問題，可是上課老師把教案拿出來比對(duì)一遍，教案上設(shè)定的問題數(shù)量是12個(gè)，因?yàn)橛械谝淮斡^察的提問限制，老師在備課時(shí)明顯壓縮了問題的數(shù)量，可一來到課堂，問題就接二連三，為什么會(huì)化解成那么多的問題呢？教師設(shè)計(jì)的問題，學(xué)生不能答到精髓，老師必然要不斷加以引導(dǎo)，這樣提問的數(shù)量就增加了，那這樣的課堂不就向我們一向唾棄的“滿堂問”延伸了嗎？這樣的提問是有效的，有意義的嗎？……