初中班主任工作中柔性管理的運用策略

張宇懷

摘 要初中生正處于青春期，不具備足夠的獨立自主能力，脆弱而又偏激，十分依賴身邊人，心理承受能力弱，且叛逆情緒明顯。在對處于該特殊時期的學生進行教育時，就必須妥當挑選教育方式方法，以免學生能力的提升遭受阻礙。本文就初中班主任管理中柔性管理的運用展開研究，期望能夠幫助初中生順利度過該階段，實現健康成長。

關鍵詞初中班主任;柔性管理;運用策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0053-01

初中生心理生理發展正處于特殊階段，由幼稚逐漸朝著成熟轉換，屬于十分關鍵的轉折時期。初中生不論是從事何種活動，始終都期望可以自行支配行為、表達想法，在面對周邊人物及發生的事件是采取批判眼光對待，同時也期望成年人能對自身意志和想法予以足夠的尊重。而在該階段中，班主任采取柔性管理能夠幫助初中生正視自我，保障心理、生理的健康發展。

一、初中班主任工作中柔性管理的運用特點

首先，人性化。素質教育的發展，對教師提出了尊重學生主體地位并將其主動性發揮的要求，而柔性管理具備人性化特點，能將素質教育發展目標滿足。柔性管理要求以學生為主體，尊重、愛護、理解學生，對其意識與思想發展予以尊重。其次，層次性。每個學生成長的家庭與接受的教育都不相同，因此性格及思想等也會有差異。班主任在教育期間通過柔性管理的運用，注重學生個體差異、關注學生發展，結合個體實際情況合理挑選管理方法，將不同層次學生的發展需求滿足，保障學生得以健康成長。最后，情感性。以往的剛性管理將各個規章制度地位突出，柔性管理則對學生情感教育更注重。班主任圍繞學生開展情感教育，引導學生將學校規章制度理解、牢記并自覺遵守。

二、初中班主任工作中柔性管理的運用策略

（一）合理地獎勵和懲罰學生

初中班主任工作中柔性管理的運用，要求合理獎勵和懲罰學生。班主任不應僅對學生學習成績予以關注，更重要的是關注其全面發展，善于發現學生的優點，及時表揚學生的閃光點，促進學生自信心的養成、自身特長的發揮，保障學生的健康成長。所以，班主任應當進行獎懲制度的系統制定，及時表揚具有良好表現的學生，鼓勵他們繼續努力;及時教育表現不佳的學生，耐心地與其溝通，通過正確教育方法方式的運用，以理育人、以情感人，幫助學生意識錯誤并自覺糾正，確保學生朝著正確的方向成長、發展。

（二）著重關懷學生學習生活

柔性管理也要求初中班主任全方面、經常性的關懷每個學生的學習生活，如班主任可經常性地組織大班會，或是通過集體活動的開展，加深學生彼此間的感情，加快班集體建設進度。同時，班主任在活動開展期間，也能夠在一定程度上了解學生的學習生活狀態。而在課后，班主任還可逐一約談每個學生，對其學習生活狀態進行了解、予以關懷，倘若條件具備，班主任也應當采取家訪的形式逐一拜訪學生家長，表露出自身關懷學生的情感態度。一旦學生的學習成績出現了較大波動，或是有頻繁違規違紀等嚴重異常情況產生，班主任需將自身教育管理的職責切實履行，適當懲罰、教育、管理學生，可在與家長約談之后實施家校共育，便于幫助學生將問題妥善解決。

（三）創建民主班級管理模式

班主任在班級管理期間，可邀請學生一同參與其中，促進民主化管理的實現，這樣一來能夠獲取更顯著的班級管理效果。具體管理期間，班主任可要求學生通過自我競選、其余學生投票的方式確定班長、組長及課代表等一系列班干部職位，而學生成為班干部之后應與班主任一同管理班級。在班干部的作用下，能夠減少班主任的工作量，解決班主任與學生間的代溝。而班干部面對學生間的問題時，能夠很自然地立足于學生角度探索如何將問題解決的方法，加之在班主任的指導下，問題必然能夠快速解決。

（四）培養學生自主管理能力

初中生具備了一定的學習能力、接受能力、自主管理能力，同一班級中班主任對不同性格的學生進行管理，有著較大的工作量和壓力。而學生具備了一定的自主管理能力后，能夠積極面對困難、自主思考解決方法，這樣班主任的工作量就會減少，同時學生問題解決能力也能得到增強。初中階段，學生依然很依賴班主任，然而一味且過度的依賴，就會導致學生自主性受到削減，問題解決的思路與能力也會被扼殺。因此，班主任應當重視學生問題自行解決能力的提升，倘若學生面對困難時能夠通過自己獨立解決，那么就能鍛煉并發展其自身的管理能力、思維能力，這也能在一定程度上提升學生各方面的能力。

三、結語

總而言之，不斷深入推行的教育改革背景下，柔性管理必然會逐漸成為班級管理工作中的全新模式。初中班主任在管理工作開展期間，應當著重采取柔性管理的方式，積極、正確地引導學生，重視學生自我管理能力、思維能力的培養，全方位推動學生的健康成長與發展。

參考文獻：

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