小學數學問題情景教學的應用策略探究

林我前

摘 要中國的發展帶動著教育事業不斷進步與優化，知識教學的方式逐漸多樣化，綜合素質教育不斷深入人心，如何能夠降低課堂的枯燥性，提升教育的有效性和可行性是教師們思考的問題。數學科目的學習一直以來都是國家重點培養與重視的科目，教育部從小學開始就對學生的數學思維進行教育，希望能夠培養出具有思想和能力的青少年，更好地推動國家的進步與發展。

關鍵詞小學數學;問題教學;應用策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0054-02

問題情境教學思想是近幾年新出現的教學理念，教師通過與數學課本知識與生活的結合來為學生設計相應的問題，讓學生能夠在生活與學習的經驗中進行有效的思考，進行思想意識的提升以及解決問題能力的拓展。對于小學生的年齡來說，正是天真無邪、對未知充滿好奇的時期，有效的問題提出能夠帶動學生的思想，幫助學生更好地融入于數學課堂當中，以情景為引來吸引學生的注意力和興趣點，以問題為導來挖掘學生的數學潛力，讓學生借助所學來提升對知識的理解，有效掌握數學思維，逐漸建設提出問題、思考問題、自主學習解決問題的能力。傳統的教學方式并不能將數學賦予趣味性，僅僅針對于知識進行教學，忽視了思想和解決問題能力的鍛煉，因此在新課標背景下，教育部給學生的課本教學內容和教學模式都提出了新的要求，教師們應及時吸取新穎的教學方式并實行新的教學理念，為培養優質少年而奮斗。

一、在游戲中滲透問題，構建靈性問題情境模式

教育不僅僅是知識的傳遞，還需要進行針對性的引導，方式方法使用是否得當對于學生的發展與吸收都具有一定的影響作用。問題情境教學理念中包含著許多教學方式，可以充分調動學生的學習興趣和參與程度，教師需要借助學生的年齡特點來進行相應教學策略的設計。對于小學生來說，具備著孩童應有的活潑好動，思維活躍，集中注意力的能力不強，教師應該順應學生的年齡進行適合的教學模式，通過游戲的方式來將學生帶入到數學課堂中，并引入問題教學理念，逐漸培養學生思考的能力和意識。

比如，在對“觀察物體”進行教學時，教師可以為學生提供一些生活中常見的物品，設計一個相關的游戲，讓學生進行實際觀察，并進行物體的描述，讓學生自己說出這些圖形的特點，結合猜測和想象來讓學生思考與觀察物體具有相似特征的其他事物，就如長方體與正方體的相同點和不同點，學生通過自己的觀察提出屬于自己的結論，之后思考生活中什么是長方體什么是正方體，以此來加深對于知識的理解與記憶，以實際參與游戲來代替課本中枯燥乏味的數學概念，簡化文字的理解難度，提升知識的掌握程度。可以說，教師通過將這種小游戲參與到課堂之中，讓學生可以將數學知識與生活實際的物體相互聯系起來，同時使課堂變得較為輕松，學生通過游戲也能很快地融入教學環境，激發出學習數學的積極性與主動性。游戲可以與問題進行有效的結合，符合問題情境的教學理念，能夠提升學生思考問題的能力。

二、在探究中滲透問題，構建靈性問題情境模式

數學知識學習能夠幫助學生解決生活中遇到的問題，學生需要明白數學與生活相互聯系，從生活的視角出發對學生進行知識的講解可以更好地幫助學生理解數學，明白數學的實際應用。情景教學與生活相結合可以給學生提供一個熟悉的場景，對于小學階段的學生來說，理解能力有限，對于過多繁瑣的數學概念與性質是不能理解的，因此教師們不能采用死記硬背的方式教學，需要通過淺顯易懂的模式進行教學，并且讓學生實際參與到課堂之中，融入課堂教學氛圍。

比如，教師在對《倍的認識》進行教學時，可以通過生活中的實際事例進行引導，幫助學生先明白倍數知識的大概意思，以及在生活中倍數的應用，給學生營造一個合理的情景模式，讓學生們參與到情境中進行對問題的理解與分析。教師可以讓一部分學生來到講臺前，假設是在文具店進行東西的買賣，準備一定數量的筆擺在學生的面前，一倍的數量、兩倍的數量，以此類推逐漸增加筆的倍數，讓學生自己發現其中數量級之間的關聯，以生活情景化來代替課本教學，簡化數學概念的繁瑣性，幫助學生快速理解數學知識。對于情景中進行問題的分析很有幫助，教師通過這種形式可以讓學生們深刻地體會到生活中處處都包含著數學知識，并在情境中進行數學的理解，給學生一種數學很重要的潛意識，優化教學環境，以趣味進行引導，提升學習的興趣。

三、在互動中滲透問題，構建靈性問題情境模式

小學階段的學生在進行數學學習時會遇到數學問題，同時對于同一個問題會有不同的思路，及時的提問與解答能夠幫助學生更好地理解數學知識。問題情境教學是知識與實際的結合，閉門造車并不能提升學生的學習質量，有效的思考與吸收能夠提升學生對于數學的認知。通過觀察發現學生之間有著獨特的交流方式，可以幫助學生共同進步，并且對學習充滿著積極態度。因此教師可以根據這一特點對學生的教學進行改進，以小組交流合作的方式來進行數學知識的相互提問和解決，鍛煉數學思維。

比如，教師可以根據學生的具體情況進行合適的安排與分組，一個組中包含著成績較好的學生和成績較差的學生，通過提出實際的問題來相互帶動。數學知識是非常靈活的，往往解決問題的方法并非只有一種，對于一道題可能有很多種解題方式，小組間共同探討可以讓學生互換解決思路，互相借鑒與學習，拓展學生單一的數學思路，這種效果遠遠優于教師的講解。教師在進行《分數》教學時，可以提出問題：在生活中哪里能夠體現出分數？并進行實際的舉例。通過提問能夠給學生提供一個思考的機會，深度理解分數的意義。之后教師要求學生們進行小組之間的交流，分析自己的思想，聆聽他人的解答，逐漸拓展知識面和思想意識，引導學生多樣化對角度面對數學，在問題和情景中進行知識的學習和自身的成長。小組學習能夠簡化課堂的枯燥性，給學生一個聆聽他人思想的機會，有效進行學生之間的合作與交流，通過教師的問題進行獨自的思考和相互之間的解答溝通，可以提升學生的學習能力，更好地領悟知識的意義。

四、在直觀情境中發問，構建靈性問題導學模式

俗話說：“興趣是最好的老師。”問題情境的教學理念可以和多媒體相結合，以直觀的方式吸引學生的目光，在把握課堂的有效進行時介入問題的提出，以引導的方式來進行知識的指導。多媒體能夠將死板的課本賦予鮮活的特性，加強教學效果。

比如，教師在進行《圖形的運動》知識點時，由于其中涉及的知識具有一定的抽象性，平移、旋轉、軸對稱對于學生而言理解起來具有一定的難度。教師可以借助多媒體動圖播放的方式，將圖形平移、旋轉進行動畫播放，逐漸幫助學生建設數學的邏輯性思維。之后教師借助演示的情景進行提問，讓學生用自己的話語來闡述圖形的運動，平移與旋轉的不同是什么？以問題為引導來激發學生的思考能力，幫助學生快速融入于數學環境，提高學習數學的趣味性，提升思維的活躍性。多媒體作為現代教育界的助手，能夠減少課堂的枯燥性，以趣味為引來將學生帶入到課堂當中，以視頻的方式降低知識的抽象性，便于理解和掌握。將情景與多媒體相結合，通過問題來為學生指明學習方向，全面鍛煉學生的綜合能力。

總之，通過上述的表述，總結出問題情景與數學結合教學的方法，這些方法不僅可以有效抓住學生的課堂注意力，還能在實際中鍛煉學生的思想意識與能力，提升其認知能力和解決問題的能力，將數學的趣味性放大，更好地幫助學生融入于數學環境當中，簡化數學知識的抽象性，符合現代教學理念。

參考文獻：

[1]劉川生.寓教于樂提高數學課堂教學效益[J].數學學習與研究，2017（17）.

[2]趙東彥.小學數學課堂要回歸生活化[J].教育實踐與研究（A），2017（09）.