小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)分析

王效強(qiáng)

摘 要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的問題分析與解決能力，是幫助學(xué)生全面提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。在這一背景下，本文將結(jié)合具體教學(xué)實例與筆者多年教學(xué)經(jīng)驗，重點針對小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)進(jìn)行簡要分析探究，嘗試提出幾點有效培養(yǎng)策略以供參考。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);解決能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0079-01

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常習(xí)慣采用口頭講解配合寫板書的方式，力求將更多數(shù)學(xué)知識內(nèi)容灌輸給學(xué)生，并未重視培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此也極大地阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效的全面優(yōu)化，本文將通過探究小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)，為教師深入落實小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，獲得理想教學(xué)效果提供相應(yīng)實踐依據(jù)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)散學(xué)生思維

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力時，首先需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識問題，主動提出問題。在此過程中，教師可以從學(xué)生的現(xiàn)實生活著眼，運用生活中的數(shù)學(xué)問題與具體教學(xué)內(nèi)容相互整合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中，不斷發(fā)散自身思維完成問題的思考分析與解決。例如在小數(shù)的乘除法計算教學(xué)中，筆者便利用超市購物為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境。要求學(xué)生在課前根據(jù)自身喜好與實際情況，前往附近超市對自己喜歡的食品的價格、銷售情況等進(jìn)行實踐調(diào)查。在課堂教學(xué)中，筆者通過積極引導(dǎo)學(xué)生在班級中建立班級超市，將學(xué)生搜集整理的產(chǎn)品價格信息等一并利用多媒體展示在學(xué)生面前。要求學(xué)生對其中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行認(rèn)真觀察和思考，嘗試根據(jù)現(xiàn)有已知條件設(shè)置問題，如“買2盒巧克力與1kg蘋果一共花費22.4元，每盒巧克力3.4元，則每千克蘋果多少錢？”此時學(xué)生可以通過認(rèn)真讀題，并從中提取出關(guān)鍵信息，在主動建立數(shù)量關(guān)系式的同時，靈活運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，進(jìn)而在逐步推理中最終解決數(shù)學(xué)問題，并由此形成良好的數(shù)學(xué)思維能力。

二、小組合作探究，引導(dǎo)學(xué)生思考

在新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動性，通過運用小組合作、集思廣益的方式自主開展思考探究，由此完成問題的順利解決。例如筆者曾經(jīng)在教學(xué)當(dāng)中，首先利用電子白板向?qū)W生展示出游船的圖片，并將相關(guān)問題信息如大船和小船的價格分別為30元與24元，師生人數(shù)共計32人等一并展示在學(xué)生面前。隨后要求學(xué)生自行組成相應(yīng)學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)圍繞圖片內(nèi)容展開討論分析，從中挖掘更多隱含數(shù)學(xué)信息，如每條大船和小船分別可以乘坐6人與4人等。在筆者的適時引導(dǎo)下，要求學(xué)生采用列舉法將各項數(shù)學(xué)信息、數(shù)量關(guān)系逐一列出。而后組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，嘗試制定出最省錢的游船方案。學(xué)生在小組討論的過程中，可以自由表達(dá)自己的想法與觀點，如有學(xué)生提出可以采用全部租小船的方式，也有學(xué)生提出可以合租小船與大船的方式。在積極進(jìn)行溝通交流的過程中，學(xué)生之間可以形成思維火花，進(jìn)而在有效幫助學(xué)生快速把握問題核心的同時，不斷發(fā)散學(xué)生思維，提高其問題分析與解決能力。

三、運用一題多解，培育數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)有意識地將各種數(shù)學(xué)思想方法滲透給學(xué)生，鼓勵學(xué)生從不同的角度思考問題，采用多元數(shù)學(xué)思想方法實現(xiàn)一題多解，進(jìn)而在有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效之余，也能夠達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生問題解決能力，培育其形成良好數(shù)學(xué)思維的效果。以小數(shù)加減法為例，筆者在教學(xué)過程中通過運用當(dāng)前央視頻道正在熱播的主持人大賽節(jié)目，運用多媒體分別向?qū)W生展示了其中兩位選手的專業(yè)得分與綜合得分，要求學(xué)生通過對大屏幕中展示的圖片等信息內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真觀察，掌握其中的關(guān)鍵數(shù)量信息，思考得分最高的是哪一位選手？兩名選手之間的得分差為多少？此時筆者通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其以往所學(xué)知識內(nèi)容，可以先分別將兩位選手的專業(yè)得分與綜合得分相加，再做減法由此計算出兩位選手的比賽總分，確定具體分差。不僅如此，筆者還有意識地引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用畫線段圖或是等量變換等多元數(shù)學(xué)思想方法，要求學(xué)生運用數(shù)形結(jié)合的方式，依托移多補(bǔ)少的原則，實現(xiàn)該問題的一題多解。進(jìn)而在有效幫助學(xué)生順利解決數(shù)學(xué)問題，使其能夠掌握更多高效數(shù)學(xué)思想方法的同時，也可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生形成較高數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)其實現(xiàn)全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生為中心，主動根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。同時通過靈活運用小組合作探究、一題多解等多種教學(xué)方式，借助各種信息化教學(xué)技術(shù)手段，在不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究的過程中，提高學(xué)生的問題分析與解決能力。

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