追求情境之美 感受學習之樂

李桂芳

摘 要小學數學的抽象性讓許多學生對數學感到畏懼。《小學數學課程標準》明確提到：“數學教學要讓學生置身于具體的情境中學習數學。”由此可以看出，情境教學已成為新課改的一大重要發展方向。教師立足于學習內容創設生動有趣的情境，既能將數學的抽象性降低，同時還能讓學生將更加形象、直觀的數學知識掌握到，使其深刻理解和記憶知識。對此，本文主要對小學數學情境教學策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞小學生;數學教學;情境教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0176-01

小學生正處于發展的關鍵時期，只有把這一階段數學教學工作做好，學生才能順利融入到學習氛圍之中，為之后的學生全面發展奠定堅實的基礎。在小學數學教學中運用情境教學法可以給予學生幫助，加深其對數學知識的理解，促進小學數學教學質量的提高。對此，在小學數學教學中運用情境教學法意義極為重大。

一、創設生活化教學情境

數學知識從生活中而來，其存在于生活中的各個角落。同時，數學學科常會運用諸多公式展開計算，因此枯燥性較強。所以，應密切聯系學科內容和現實生活，進而降低知識難度，使學生借助體驗真實情境把數學知識理解、掌握到，最終學會運用已學知識解決實際問題。

以《人民幣的認識》一課為例，教師在教學中可以把學生們分成若干個小組，讓學生以小組為單位模擬購物情境，并在小組內選出一位同學扮演售貨員，其他學生拿出5角或者1元錢去買文具。通過這樣真實、生動的實際生活體驗，讓學生饒有興趣地完成了對教學內容的學習，學生們很自然地掌握了元、角、分之間的換算關系。這樣生動、有趣、新穎的情境創設，既可以激發學生學習數學的興趣，又能開拓學生的思維，培養了學生思考與情感的雙重能力。

二、創設故事情境

小學生對世界的發展充滿了強烈的好奇心，他們對所有新鮮有趣的事物興趣極為濃厚。因此教師在教學時，便可以立足于故事，創設適宜的故事情境，將數學知識蘊藏其中，活躍課堂氛圍，使學生在良好的氛圍中學習并掌握知識。以“連加”為例，教師在教學過程中便可以為學生講述《西游記》的故事：“唐僧師徒四人西天取經途中經過一片果園，這時候他們都感到十分口渴，于是孫悟空便決定到樹上摘些水果解渴。孫悟空第一次到一棵樹上摘了4個梨子，但是豬八戒說他想吃蘋果，于是孫悟空又到樹上摘了3個蘋果，沙僧卻想吃橘子，于是孫悟空又摘了3個橘子，請問孫悟空三次一共摘了多少個水果？”一段生動有趣的故事，配上教師幽默的語言便能為學生創設出故事情境，引發學生積極思考和探索，使學生初步認識數學連加法。

三、創設游戲情境

當代建構主義者指出：“學習并非由教師為學生簡單傳遞知識，而是由學生自主建構知識的過程。是立足于自己的經驗背景，主動選擇、加工、處理外部信息，從而將自己的意義獲得。”對此，教師在數學教學中，要對知識形成的過程引起注意，化靜態為動態。以“可能性”相關知識為例，教師在教學中可以事先準備好兩個不透明紙箱，在紙箱中放入一些重量、形狀、大小相同的小球，其中紅、黃、藍色的小球各4個、5個、6個，學生在紙箱中任意摸出一個小球，連續摸15次，同時將摸出小球的顏色記錄好。游戲結束后，教師對所記錄的結果進行分析，并向學生提問：“摸出次數最多的是哪個顏色的小球，摸出可能性最大的是哪個顏色的球？”從而將本堂課所要學習的內容順利導出。借助游戲情境的創設，可以使學生對數學學習產生濃厚的興趣，使其借助教師的引導，學習新知，促進課堂教學效率有效提高。

四、創設操作情境

數學學科的知識抽象性很強，對小學生而言具有一定的學習難度。如果教師想要學生將此部分知識充分理解并掌握到，就很有必要創設操作情境。在操作過程中，也能加深學生對此部分知識的理解，達到學以致用的效果。以“圓柱與圓錐”相關知識為例，教師在教學過程中為了讓學生將圓柱體積和圓錐體積的關系了解到，教師可以讓學生親手制作一個等高等底的圓錐和圓柱，之后用圓錐容器盛水倒入圓柱容器之中，對兩者體積的關系展開探究。在這一過程中，同學們表現地十分活躍，很快便將兩者體積的關系發現了，也就是圓錐體積是圓柱體積的三分之一或著圓柱的體積是圓錐體積的三倍。由此可以看出，教師也應盡量為學生創設動手操作的機會，讓學生在動手操作中將自身解決問題能力有效提高，從而有效增強學生的數學學習能力。

五、結語

總之，有效的教學情境對學生進行深度思考幫助很大，可以使學生積極主動參與探究活動，增強自身能力，并將學生的學習方式改變，實現教育教學質量的最佳化。所以，廣大數學教師在課堂教學中應對一些有效的情境設置進行認真思考、積極總結學習，進而為教材提供更加豐富的素材，促進教學效率有效提高。

參考文獻：

[1]吳支援.小學數學情境教學的嘗試[J].文存閱刊，2018（20）：107.