小學數學生活化教學的途徑和策略淺析

田林軍

摘 要數學知識點具有較強的抽象性和邏輯性，通過生活化的教學方式能夠有效提高學生對知識點的理解與掌握程度，提升他們的邏輯思維能力以及對實際問題的分析和解決能力，進而提高學生的數學能力和水平。本文主要闡述了小學數學生活化教學的途徑和策略，為學生創設生活化的教學情境，將教學內容、教學方式與實際生活相聯系，幫助學生建立適合自己的解題思路，進而有效提升數學教學的效率和質量。

關鍵詞小學數學;生活化教學;教學情境

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0067-01

學科教學的目的不僅僅是為了讓學生掌握豐富的理論知識，更重要的是要讓學生學會如何將這些知識有效的運用在實際生活中。數學學科具有較強的理論性和實踐性，通過實踐活動的開展，能夠深化學生對知識點的消化與理解程度。開展生活化教學，將學科知識與實際生活有效結合，有利于激發學生的學習興趣，營造輕松的學習氛圍，進而有效培養與鍛煉學生獨立思考能力和對問題的解決能力。

一、創設生活化的教學情境

以往的小學數學教學過程中，通常以教師的講解為主，學生在消化與理解知識點的過程中只能依賴教材，對于抽象性和邏輯性的知識難以真正理解，導致學生的學習心理壓力過大，同時影響了學生思維能力的培養與鍛煉的效果。因此，教師需要針對學生當前的認知水平與能力特點，創設生活化的教學情境，激發學生的學習興趣，提升數學學習能力。例如，在學習《元、角、分》一課時，教學活動以“小小商店”進行展開，教師可以利用教學資源將教室變為“商店”，分別由學生扮演售貨人員和買東西的顧客。在一買一賣的過程中，學生能夠對“元”“角”和“分”的概念進行理解和認識，同時，通過創設與實際生活相關聯的教學情境，能夠有效鍛煉學生的發散思維，將所學知識運用到實際生活中，培養他們在生活中對實際問題的分析與解決能力，在趣味性的游戲實踐過程，能夠為學生營造輕松愉快的學習氛圍，深化學生對知識點的理解與掌握程度。

二、開展生活化的體驗活動提高教學質量

要提升學生對數學知識點的消化與理解程度，需要學生通過真實的體驗產生對問題的有效認知。以往教師在講解知識點與學生對知識點進行消化和理解的過程中，都主要依賴于教材和書本，學生只能憑借自己的邏輯想象與創造思維能力對問題進行思考與分析，增加了學生學習的難度，難以提高數學教學的效率。因此，在課堂教學活動中，教師可以通過小組探究的形式開展生活化的體驗活動，幫助學生通過親身體驗來深化對知識點的理解與掌握程度。例如，在學習《校園綠地面積》一課時，教師可以通過多媒體課件，將校園綠地的形狀展示出來，為學生提供解題思路，引導學生利用已有的知識思考該如何得出校園綠地的面積，同時鼓勵他們通過思考找到更多的計算方法，在學生充分思考后，教師可以帶領學生走出教室，真正到校園內親自測量綠地各邊長的長度，并計算出綠地的面積。還可以通過“小組比賽”的形式，比一比哪個小組計算的既快又準確，在比賽結束后引導學生對多邊形面積的解題思路進行總結，引導學生在思考與游戲的過程中獲得知識，有效培養與鍛煉學生的思維能力和動手操作能力，增強數學生活化教學的效果。

三、設置生活化的課堂練習

以往的小學數學課堂練習中沒有有效結合實際，沒有根據學生的能力特點設置練習，進而不僅導致學生的作業量增加，同時，難以提升課堂練習的效率。因此，教師需要結合實際生活設置課堂練習，在課堂練習中開放學生的思維，提高學生對實際問題的分析和解決能力，同時也是對課堂知識的復習和鞏固的過程，進而有效鍛煉學生的思考能力、發散思維與對問題的解決能力。例如，在學習《10以內的加法和減法》一課后，教師可以組織學生開展“豐收的果園”的教學活動，教師可以利用教學資源將教室變為“果園”，引導學生到“果園”里“摘果子”，在“摘果子”的過程中提出問題，如小明要到“果園”里摘蘋果，他一共摘了3個蘋果，吃掉一個，還剩下幾個蘋果？通過問題的設置，引導學生假設自己是小明，親自到“果園”里摘蘋果，在“吃掉”一個后，還剩下兩個蘋果，從而得出“3-1=2”的等式。通過果子數量的增多和減少來深化學生對“加”與“減”具體含義的理解程度。通過趣味性的游戲形式設置課堂練習，能夠使學生在輕松歡快的學習氛圍，有效提升對知識點的理解程度，并激發他們對課堂練習的興趣和對問題的探索欲望，進而提高小學數學生活化教學的效率和質量。

小學數學生活化教學能夠有效培養學生的發散思維能力、獨立思考能力和對問題的分析解決能力，同時，對于學生學習成績的提升發揮著積極的作用。因此，要求教師在教學過程中充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，為學生創設生活化的教學情境，開展體驗式教學活動，并設置生活化的課堂練習，引導學生進行獨立思考，進而有效提高生活化教學的效率和質量，促進學生各項能力的發展。

參考文獻：

[1]陳燕.基于生活化的小學數學情境教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（11）：172.

[2]吉花茂.小學數學教學生活化的策略分析[J].名師在線，2019（31）：50-51.