小學語文閱讀教學與學生閱讀能力的培養策略

鐘林杞

摘 要：就當前的語文教學而言，已經不再是單單的教給學生們基礎的語文知識，更需要學生自己擁有主動閱讀意識，在閱讀過程中提高自己的閱讀能力。如何對小學生語文閱讀和閱讀能力的提高進行完美的整合探索，是目前語文閱讀教育中教師需要面對的主要問題之一，因此，筆者主要對現今小學語文閱讀教學中教師對學生閱讀能力的培養方案進行簡要的分析，希望能夠給現在的語文教學帶來幫助。

關鍵詞：語文教學;閱讀教學和閱讀能力;培養策略

閱讀教學是小學語文教學中的一個重要組成部分，閱讀能力對學生非常重要。另外，老師們在進行教學的時候，應該明白閱讀教學和閱讀能力不是兩個單獨的存在，他們兩個是有所依存的。老師們在對其進行教學的時候，應該把握兩者的共同性，從而幫助學生們提高他們的語文學習興趣。

1 小學語文閱讀教學的現狀

1.1 閱讀能力少，寫作質量低

學生們對日常的積累是比較匱乏的，素材的匱乏往往會導致學生們在進行語文學習的的時候沒有靈感、無從下手，即使寫出來相關的作文，也沒有一點內涵思想。文章的內容往往不知所云。這樣的現象最大的因素就是學生們日常的課外書籍閱讀的不到位。

1.2 缺乏閱讀指導，模仿無法創新

對于小學生們而言，他們的年齡比較小，對于社會的閱歷比較缺乏，而且現在的小學生們思想從一定程度上就不夠深刻。如果老師們在一開始就要求學生們去進行創作，這就導致學生們沒有什么思路，在進行閱讀的過程中整體的閱讀能力也不能得到很好的提升。

1.3 不重視實踐課堂，文章缺乏生動性

就目前的語文教學現狀分析老看，老師們在進行教學的時候往往只注重于課本上的知識教學，對實踐課堂的教學不夠重視。目前小學語文課本上的課文內容在很大程度上都依賴于對大自然的理解，老師一昧的在講臺上講解，會導致整個課堂缺乏生動性，因此，老師們在進行文章講解的時候，要想提高整體的生動性，就應該從實踐課堂出發，讓學生們多接觸現實的大自然。

2 淺析小學語文閱讀教學與閱讀能力培養的措施

2.1 合理設定教學方案，注意素材的積累應用

語文閱讀教學最離不開就是對素材的運用。正所謂：“不積硅步，無以至千里，不積小流，無以成江河”。但是就現在的小學生在閱讀學習方面，對于素材的積累遠遠不夠，主要是因為小學生缺乏自我管理能力和自覺性。因此教師在設立教學方案方面需要多加注意，比如，學生們缺乏自覺性就需要教師的定時督促，教室里設立讀書角，放入適宜小學生閱讀的小說散文等課外讀物，或是以家庭作業的方式，抄寫一些名言名句、優秀的古詩詞、甚至是一些優美的歌詞或是閱讀寫書籍的批注，摘抄并背誦優美的詞句，以此來增加學生對素材的積累以及提高他們的閱讀能力。

2.2 設立獎勵機制，提高學生的學習動力

學生只有具備學習動力才能更好地學習，提高他們的學習效率，增強學習效果，而學生的學習動力就來自于教師的肯定以及激勵機制。教師在教學中需要通過使用激勵教學評價機制，進而提升學生的閱讀學習積極性，確保學生的學習效率及效果，促進閱讀教學發展。

2.3 指導學生進行創新式閱讀，寫作和閱讀緊緊相連

就上文而言，對于剛進入學習初級階段的小學生來說，本身閱歷不豐富，閱讀量更是極低，要想寫出優美的詞句只能通過模仿，模仿他人的優美詞句從而寫出自己的，但一味的模仿會限制學生的思維，畢竟每一個人的思想不一樣，他所創作出的作品也不一樣，因此，學生需要一位專業的閱讀指導老師，指導他們怎樣的去正確的借鑒，怎樣從閱讀他人的作品中找尋自己的靈感，閱讀本就來源于生活，因此要引導小學生關注身邊的一草一木，從細節品出生活，并進行寫作，長此以往，學生便能從不斷的寫作鍛煉中逐漸能品味感受他人作品中的情感，提升閱讀能力。

2.4 尊重學生主體地位

眾所周知，自新課程改革以來，教育部越發重視學生在整個學習過程中的主體地位，語文閱讀教學中同樣不例外，只有真正確定了學生的主體地位，才能真正的從學生角度出發，提高整個閱讀教學的整體水平。因此，教師首先應該充分認清自身的指導作用，從而能夠積極的引導學生進行一定的思考和學習，因為在教學中學習的主體是學生，教師應該避免傳統教育模式中以教師為主，學生為輔的教育方式，應該尊重學生的主體地位，充分發揮學生自身的主動性，給學生營造一個良好的學習環境，從側面提高學生的閱讀能力。

3 結論

綜上所述：語文這一門學科是學生們在進行以后學習知識的最基礎的學科，對于語文閱讀能力的教學，老師們應該拋棄傳統的教學方法，采用新的教學理念，在對學生們進行閱讀訓練的過程中，要求學生們投入自己的真實情感、對學生們進行閱讀教學的時候，要求學生們進行相關的素材積累，從而讓學生們的語文實際運用能力得到提高。

參考文獻：

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