淺談思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用

【摘要】思維導圖作為一種新型教學手段，有助于學生直觀高效地對知識進行梳理、構建體系，近年來受到廣泛關注。本文筆者簡要概述了思維導圖的概念以及國內外研究現狀，并提出幾點思維導圖在實際閱讀教學中的運用策略和教學案例。

【關鍵詞】思維導圖;小學英語;閱讀教學;實踐應用

【作者簡介】諶圣杰，湖北省武漢市光谷第十小學（武漢小學光谷分校）。

一、思維導圖概述

思維導圖最早由英國著名學者Tony Buzan在20世紀60年代提出，是一種以某一主題為中心并通過輻射展現知識之間關系的思維方式，這種方式模擬了大腦神經的生理結構，以圖像和關鍵詞的方式呈現知識體系，是一種有組織性且便于記憶的視覺化呈現方式，能夠幫助學習者快速梳理學習內容，更高效地構建并記憶知識體系。這種思維方式強調立體思考，將不同的知識相互聯系，從而產生新的思考，形成立體的、全面的知識體系。思維導圖應用于教學以現代腦科學理論、思維可視化理論和建構主義學習理論等為基礎。

思維導圖具有簡潔明了的特點，以圖文的形式呈現，能夠幫助人們具體、直觀地抓住關鍵信息，以提高學習效率;思維導圖具有邏輯性，用線條的形式將各層級之間的關系呈現出來，將零散的知識構建成體系，使邏輯關系具體化、可視化，能夠較好地整合知識，同時促進邏輯思維能力的發展;思維導圖具有發散性，以放射性的結構將發散性思維具體化，能將引申出來的知識進行整合歸納。

二、國內外研究現狀

國外思維導圖在教學方面的實踐與應用較早，很早就被用作教學的輔助工具，并且已經發展到了比較成熟的階段，新加坡、英國等國家已經把思維導圖列入學生的必修課程。國外還將思維導圖與信息技術相融合，產生了諸如e-learning的互聯網學習工具。國內的相關研究相對滯后，這一概念于二十一世紀初被引入中國，此后，思維導圖的相關研究也開始迅速發展，并提出一些新的補充概念。例如，楊昌周與范蔚提出的“偽放射”與“亂放射”的概念，指出了思維導圖教學過程中可能存在的問題。此外，思維導圖的相關學習軟件在國內也層出不窮，許多學習軟件與教材均開始使用思維導圖的方式設計編寫。

三、思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用策略

1. 導入情境，激發興趣。在閱讀前的導入部分，教師創設情境，既可以活躍課堂氣氛、調動學生的學習積極性，又可以讓學生熟悉所學內容。首先，教師可以用思維導圖組織閱讀內容，給學生布置預習任務。然后，讓學生用思維導圖先梳理一下閱讀的內容，做好預習筆記，并帶著問題意識去看文章，在梳理和組織的過程中進一步了解內容，帶著疑問進入課堂。這樣可以激發學生的閱讀興趣，提高課堂效率。

在進行閱讀教學導入部分，教師經常就故事的背景進行提問：When？ Where？ Who？ What？ How？ 等等，這些問題就可以以思維導圖的形式呈現，并且用圖片和關鍵詞的形式將答案的關鍵詞呈現出來。相比用長句和篇章來展示文段的相關信息，思維導圖更加具體、直觀，且便于理解、抓住關鍵信息。

以人教版的英語教材六年級上冊中的Unit 5 《Hobbies and Jobs》部分為例。在導入部分，教師需要盡可能多地讓學生了解興趣與職業的有關單詞。在此部分，教師就可以用思維導圖的方式整合學生以前學過的相關單詞與本單元的新授單詞。教師還可以讓學生用思維導圖的形式寫出3-5種興趣和相對應的職業，然后分小組討論，看看自己和組員所寫的異同，然后分小組對這些單詞進行簡單的分類。

2. 自主探究，分組合作。在閱讀過程中，可以通過幾個關鍵問題引導學生自主思考，通過思維導圖來展示分析思路、梳理文章脈絡、組織文章內容、理解文章大意，提高學說的自主思考能力。再通過小組合作，給學生分享自己繪制的思維導圖，積極開展討論，發表自己的意見，提高課堂參與度。教師還可以通過思維導圖來了解學生的思考過程，進而引導和指正。

以人教版的英語教材六年級上冊中的Unit 5 《Hobbies and Jobs》部分為例，教師分三次進行閱讀教學。在第一次閱讀時，讓學生自己用思維導圖的形式呈現文章主題Hobbies and jobs以及文中的三個人物Hubin，Sarah和Robin。第二次閱讀時，教師要求學生細讀文章，在小組內完成有關三人興趣愛好、職業夢想和工作地點的思維導圖。第三次閱讀時，教師引導學生一起閱讀，將思維導圖中的空白信息補充完整，還可以使用圖片使思維導圖更加有趣。

3. 總結反思，加深理解。課堂結束時，要通過課堂評價體系進行總結和反思。一方面，可以通過總結復習回顧課堂內容，鞏固所學內容，加深對文章的理解;另一方面，能夠讓學生對自己的問題有更深的認識，有利于他們不斷改進，穩步提升自身的閱讀水平與思考能力。且通過思維導圖梳理文章脈絡后，背誦與記憶更加輕松，能夠使閱讀學習更有趣，做到寓教于樂。

四、結語

思維導圖是邏輯思維過程和思考問題過程的呈現，最終目的是整合知識便于學生進行理解、內化，促進學生思維能力的發展。但在實際的課堂中，學生對思維導圖的邏輯性理解不清，做出的導圖中往往沒有形成包含主題、關鍵詞和分支的層次體系，導致思維導圖浮于表面，沒有真正的內涵，也并不能促進學生思維能力的發展。因此，教師在實際教學中要注意把學生引到知識理解與學習本身上來，注重培養學生的思維能力。

參考文獻：

[1]李曉榮.新課程理念下的小學英語創新教學方法研究[J].課程教育研究，2019（46）.