基于“課程思政”理念的高等數學課程教學設計探究

葛喜芳 朱興旺

摘 要：本文基于“課程思政”理念，以高等數學課程為出發點，將高等數學課程思政中哲學元素和思想政治教育元素滲透到單元教學設計中，實現從“思政課程”向“課程思政”創造性轉變。

關鍵詞：課程思政;高等數學;教學設計

0? 引言

全國高校思想政治工作會議上強調，堅持以馬克思主義學科為引領，構建哲學社會科學學科和其他各學科協同一致、合力育人的思想政治工作格局，使學校各方力量、各種資源、各類課程都能發揮育人功能，實現“協同效應”。

《高等數學》作為一門公共基礎課，更應該守好一段渠;而我們在第一線的高等數學課程老師更應該種好“課程思政”責任田。

本文分析、解讀、梳理《高等數學》課程中哲學與思想政治教育的“課程思政”元素，結合高等數學課程的頂層設計和整體規劃，將“課程思政”元素滲透到高等數學的單元教學設計中，實現從“思政課程”向“課程思政”創造性轉變。

1? 國內研究

在國內，高校教師在《高等數學》的“課程思政”改革方面進行了大量探索。

1.1《高等數學》中哲學元素的滲透研究

恩格斯說：“數學是辯證的輔助工具和表現形式”，體現了數學與哲學有著密切聯系。許多數學家也是哲學家，如萊布尼茨，笛卡爾等，古希臘數學家、哲學家畢達哥拉斯認為無論是解說外在世界，還是描述內外精神世界，都不能沒有數學，數是宇宙萬物的本源，研究數學的目的并不在于使用而是為了探索自然的奧秘。數學家Bordas也指出：“沒有數學，我們無法看透哲學的深度，沒有哲學，人們也無法看透數學的深度。”林華[1]、吳娟[2]的研究對我們在高等數學中進行哲學思想的滲透元素提供了理論依據。

1.2《高等數學》中思想政治教育元素的滲透研究

前蘇聯辛欽說過“ 數學教學一定會慢慢地培養青年人樹立起一系列具有道德色彩的特性，這種特性中包括正直和誠實”，很好地詮釋了數學與思想政治教育有著密切聯系。

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“把育人為本作為教育工作的根本要求。”“堅持德育為先。把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。……把德育滲透于教育教學的各個環節，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各方面。”可見，思想政治教育不是獨立存在的，高等學校的每一門課程都具有很強的育人功能。高等數學作為各高等院校的必修課，隱含著對學生進行思想政治教育的豐富素材，以它獨特的風格，承擔著思想政治教育的任務。

黃循彪[3]充分挖掘思想教育的豐富素材，從四個方面融思想政治教育于數學教學中：發掘數學史料，培養學生的愛國主義思想;運用辯證唯物主義思想素材，培養學生的辯證唯物主義思想;通過數學的實際運用，提高學生的學習積極性;通過數學課的嚴格訓練，培養學生不怕困難、一絲不茍、實事求是的優良作風。

李輝[4]、胡明進[5]、王樹忠【6】不約而同地從強化高等數學教師的育人意識入手，系統闡釋了：高等數學教師要增強育人意識;高等數學課堂教學要滲透育人內容---利用數學史對學生進行愛國主義教育、培養學生的誠信觀念與堅強毅力、培養學生的辯證唯物主義思想、培養學生的審美意識和創造能力、培養學生數學意識和實際應用能力;高等數學課堂育人的原則。張二艷【7】更是結合教學實踐，通過數學教學進行理想教育、意志品質與作風教育、激發學生的愛國主義情感和振興中華的責任感。

2? 實踐

對于高等數學的“課程思政”元素滲透的梳理與教學實踐，已經有了大量的理論和實踐基礎。但是基本上都是片面的或者不完整的元素滲透，尤其是真正的高等數學教學設計案例基本是空白研究。

作為教學第一線的高等數學教師，我們做了如下探索：

（1）、梳理數學教學內容，將高等數學知識與“課程思政”元素（哲學、政治思想教育）有效地結合起來，進行高等數學課程學的單元教學設計。在單元教學設計過程中應在高等數學學科知識體系中尋找與德育知識體系的“觸點”，對課程思政教學案例的滲透要順其自然，而不是牽強附會、生搬硬套。

（2）、以 “數學建模”為引領，依托浙江省微積分競賽、專升本，拓展課程思政第二課堂渠道。引導學生運用所學理論知識分析、發現、解決實際問題，實現理論學習和知識應用的有機統一，真正做到學以致用、知行合一。

（3）、思政進課堂，潤物細無聲。

課程思政進課堂關鍵在于：案例的滲透要潤物細無聲。其實我們的高等數學課程思政教學案例看似高大上，但在課堂中我們會用最平實的話語告訴學生，是非常有效的。在我們常規的課堂教學環節中如導入新課--新課講授--學生練習--成績評價，我們都做了潛入式的案例滲透。

3? 總結

通過“課程思政”理念的高等數學課程教學設計探究，達到：一方面在教學內容設計上要堅持辯證唯物主義，納入能夠引導學生樹立正確價值觀和世界觀的內容;一方面要結合實際教學過程，進行德育熏陶，突出育人價值，讓立德樹人“潤物無聲”，注重學生自身良好的人格塑造。

參考文獻

[1]林華.高職高等數學教學中的哲學思想及其應用[J].柳州職業技術學院學報，2007，6（2）：52-55.

[2]吳娟.哲學思想在高等數學教學中的應用[J].山東農業工程學院學報，2017（4）：106-107.

[3]黃循彪.融思想政治教育于數學教學之中[J].廣東交通職業技術學院學報，2002，3（1）：27-29.

[4]李輝.基于數學課堂教學的思想政治教育初探[J].中國電力教育，2013（7）：200-201.

[5]胡明進.高等數學課堂教學與大學生思想政治教育[J].渝西學院學報（自然科學版），2005，9（3）：79-80.

[6]王樹忠.高等數學教學中滲透思想政治教育方法探析[J].思想政治教育研究，2006（6）：97-98.

[7]張二艷.通過高等數學教學進行思想品德教育的幾點嘗試[J].北京林業管理干部學院學報，2003（3）：18-22.

*基金項目：浙江同濟科技職業學院 2018年度院級研究項目（TRC1802）;浙江同濟科技職業學院 2018年課堂教學改革項目（kg201818）