小學語文古詩詞教學的優(yōu)化策略

李子涵

【摘?要】古詩詞是我國古代文化與智慧的結晶，是民族情感與思想的積淀，通過古詩詞教學，能夠讓學生領略傳統(tǒng)文化的魅力，感知國學經(jīng)典的精髓，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。因此，為了更好地發(fā)揮古詩詞教學的工具性作用和人文性價值，教師應該加強對古詩詞教學的研究與實踐，不斷探索古詩詞教學的新方法與新路徑，從而提高古詩詞教學的效率、促進古詩詞教學的創(chuàng)新。

【關鍵詞】小學語文;古詩詞;研究與實踐

文章從重視誦讀、重視情境、重視探究和重視德育四個層面出發(fā)，使學生體會古詩詞中的韻律美、畫面美、智慧美與情感美，從而激發(fā)學生學習的興趣、啟發(fā)學生學習的思路，使古詩詞教學得以優(yōu)化與創(chuàng)新。

一、重視誦讀，在韻律中學習古詩詞

韻，是我國古詩詞格律的最基本的要素。因此，每一首古詩詞讀起來都抑揚頓挫、朗朗上口、韻律優(yōu)美。因此，教師應該重視古詩詞的朗讀教學，使學生在反復誦讀中體會古詩詞中的平仄知識、對仗規(guī)律和整體意境，從而在感知古詩詞的韻律美和節(jié)奏美的同時，體會古詩詞的寫作風格和特點。

例如，在學習《村居》的時候，教師可以通過以下教學流程，使學生在誦讀中體會詩詞的內(nèi)涵和美感：首先，教師范讀。教師用閑散而輕快的語氣朗讀古詩詞的前兩句，使學生感受到作者閑居鄉(xiāng)村，看著草長鶯飛，冬去春來的自然景象，內(nèi)心喜悅而輕松的狀態(tài);用活潑而急切的語氣朗讀古詩詞的后兩句，使學生感受到兒童放學歸來，趁著天氣晴好，春光明媚的時刻，趕緊跑出去放風箏的歡鬧景象。通過范讀，教師已經(jīng)為整首詩奠定了感情基調(diào)，為學生理解古詩詞的內(nèi)涵和情感做好了鋪墊;其次，齊聲朗讀。學生通過齊聲朗讀古詩詞，一方面，掃清生字障礙，并掌握斷句、輕重、緩急等朗讀技巧，另一方面，親自體會古詩詞傳遞出來的情緒和情感，加深對古詩詞的理解;最后，個人誦讀。學生通過富有感情的誦讀，可以將文字、情感與畫面聯(lián)系起來，提高對古詩詞的理解與記憶能力。

二、重視情境，在畫面中學習古詩詞

小學語文教材中選編的古詩詞的畫面感都很強，這種“躍然紙上”的畫面感對于學生理解古詩詞意思和感知古詩詞美感有著重要作用。因此，教師可以通過影像展示、繪畫游戲、小組表演等方式創(chuàng)設直觀而優(yōu)美的教學情境，使學生在畫面中學習古詩詞，從而更好地感知古詩詞中的真、善、美。

例如，在學習《望廬山瀑布》的時候，教師可以通過以下教學設計，為學生創(chuàng)設教學情境：首先，繪畫游戲。教師可以讓學生自主閱讀這篇古詩詞，并根據(jù)自己對古詩詞的理解，將古詩詞中的景象通過繪畫傳遞出來;其次，影像欣賞。教師帶領學生深度閱讀古詩詞，使學生體會到古詩詞中每一字、每一句的精妙之處。在此基礎上，給學生播放廬山的旅游觀光片，讓學生在影像中深刻體會古詩詞意境;最后，文學創(chuàng)作。教師要求學生根據(jù)自己對《望廬山瀑布》這篇古詩詞的理解，結合繪畫游戲和影像欣賞的心得，創(chuàng)作一篇寫景散文，從而將自己在學習古詩詞之后腦海中產(chǎn)生的情境與畫面描繪出來。教師通過創(chuàng)設情境，使古詩詞中描繪的景象由虛幻走向現(xiàn)實，由抽象走向直觀，由模糊走向真切，從而促使學生不斷加深對古詩詞的理解與感悟。

三、重視探究，在思考中學習古詩詞

學習古詩詞就如同享用美酒或香茶，需要一點一點的“品”出來，而不能一股腦的“灌”進去。因此，在古詩詞教學中，教師應該為學生“品詩”預留充足的空間和機會，通過連環(huán)提問、小組討論、任務驅(qū)動等方式，一點一點啟發(fā)學生的思路、引發(fā)學生的思考，使學生在探究中慢慢體會古詩詞的魅力，感知古詩詞的美好。

例如，在學習《山行》的時候，教師可以設計下列問題，采用連環(huán)提問的方式，使學生在思考中學習古詩詞：1.這首詩中的一字一句都值得反復斟酌、揣摩，請大家思考一下，“寒”、“斜”、“深”、“晚”等字的用法有什么精妙之處？表達了什么含義？2.這首詩描寫了哪些景色？展現(xiàn)了哪種意境？3.這首詩寫的是什么季節(jié)？依據(jù)是什么？4.這首詩表達了作者怎樣的情感……教師通過連環(huán)提問，不僅使學生通過獨立思考掌握了古詩詞的基礎知識，也使學生掌握了鑒賞和學習古詩詞的方法，從而提高了古詩詞教學的效率。

四、重視德育，在情感中學習古詩詞

古詩詞中蘊含著厚重的情感與豐富的思想。在古詩詞教學中，教師應該善于挖掘和利用這些情感與思想，實現(xiàn)德育滲透，使學生認識到，古詩詞中承載的，不僅有古代文人墨客的情感與智慧，也有中華民族的精神與文明，從而通過古詩詞教學，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的弘揚與傳播、實現(xiàn)民族情感的積淀與傳承。

例如，在王昌齡的《出塞》中，表現(xiàn)了詩人對于常年苦守邊關的將士的同情;表現(xiàn)了對于戰(zhàn)亂之下顛沛流離的百姓的擔憂;也表現(xiàn)了渴望李廣這樣的良將出現(xiàn)，早日平息戰(zhàn)亂，刀劍入庫、安居樂業(yè)的向往;更表現(xiàn)了詩人慷慨豪邁、保家衛(wèi)國的愛國情懷。在學習這首詩的時候，教師應該深度挖掘詩中的德育元素，以詩中的精神感召學生、以詩中的思想影響學生，使學生感受到古人對祖國的熱愛，從而培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛和平的情懷。通過這種方式，使學生在情感中學習古詩詞，不僅激發(fā)學生對古詩詞的熱愛，也加深學生對古詩詞的理解。

綜上所述，古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的重要載體，承載著我國古代的文明與智慧、情感與思想。在小學語文教學中，教師應該加強對古詩詞教學的研究與實踐，充分發(fā)揮古詩詞教學的工具性作用和人文性價值，實現(xiàn)知識教育、能力教育與素質(zhì)教育的結合與統(tǒng)一。在本文中，筆者建議教師從重視誦讀、重視情境、重視探究和重視德育四個層面出發(fā)，探索古詩詞教學的創(chuàng)新路徑與改革方法，實現(xiàn)古詩詞教學的優(yōu)化。

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