提高高中語文教師閱讀教學效率的策略研究

鄧獻思

摘 ?要：閱讀是推動學生學習語文的基礎手段，高中語文教師如果提高自己的閱讀教學效率，那么學生就能夠奠定更加堅實的語文基礎。因而在現階段的高中語文閱讀教學中，教師就需要分析自己的教學現狀，并在此基礎上去研究能夠提高自身閱讀教學效率的有效教學策略。本文筆者提出了創設閱讀情境、實施留白策略和探究閱讀方式三種教學策略，旨在能夠為廣大研究者提供一定的參考價值。

關鍵詞：閱讀教學;教學效率;有效提高

高中語文教師要想提高自己的閱讀教學效率，他們所研究或者所選擇的教學策略一定是能夠強調學生的主體地位的，因為教師只有得到學生的積極配合才能夠將閱讀教學活動順利地開展下去。為了達到以上效果，高中語文教師在研究或者選擇閱讀教學策略的時候一定不要站在自己的角度去考慮問題，而是要將學生的發展當做自身閱讀教學的出發點和落腳點。這樣的話，教師最終在課堂上呈現的閱讀教學策略就能夠受到學生的歡迎。

一、創設閱讀情境，激發學生閱讀興趣

閱讀興趣是驅動學生靜下心來展開閱讀的最佳動力，因而高中語文教師在提高自身閱讀教學效率的時候首先要研究或者選擇的教學策略就是能夠激發學生閱讀興趣的。為此教師需要考慮到學生的性格特征以及興趣愛好等因素，如生動閱讀情境的創設就是教師考慮到了學生喜歡新鮮事物的特征而選擇的。在具體應用的過程中，高中語文教師還可以借助多媒體、實物等教具的幫助，進而將學生的注意力牢牢吸引到閱讀內容中去。例如：在《宇宙的邊疆》這篇文章中，作者用通俗、自然和生動的語言向學生介紹了宇宙中的星系、行星、恒星及其特點。但對于學生而言，他們的閱讀興趣是不會被文字所激發的，此時筆者就會在課堂導入的環節中利用多媒體為學生進行浩瀚宇宙的呈現，如課文中介紹了不同的恒星，有的自身發光、有的像肥皂泡一樣脆弱、有的很小、還有的成雙成對，筆者就會利用多媒體向學生進行這些恒星的展示，讓學生對抽象知識在腦海中有了具體的物象支撐。不僅如此，筆者還會為學生展示太陽系的八大行星，并讓學生通過文章的閱讀來對其進行分辨。這樣的話，學生的閱讀興趣就會被激發，他們因此會以積極的態度投入到閱讀中去。

二、實施留白策略，尊重學生主體地位

學生在閱讀教學活動中不應該成為教師的服從者，而應該讓自己的主體地位充分彰顯出來。這也是有效的閱讀教學策略所能夠達到的教學效果，為此教師需要在此基礎上來進行閱讀教學策略的研究和選擇。留白策略因此出現在了教師的閱讀教學課堂中，為學生提供了充分的自主閱讀空間。高中語文教師可以在自己教學的各個環節進行留白，如課堂導入環節、知識講解環節、課堂小結環節等。例如：在進行《蜀道難》這一詩歌的閱讀教學中，筆者并沒有直接將詩歌所表述的內容講給學生聽，而是讓學生先自主展開詩歌內容的探究。此時筆者就會將詩歌中需要重點掌握的字詞列舉出來，如噫吁、茫然、爾、秦塞等，進而讓學生探究的過程更加順利。在學生探究的時候，筆者會給他們留出充足的時間，并要求學生將探究所得到的結果記錄下來，自己則走下講臺進行巡視，以此來督促學生的行為。接下來筆者就會讓學生展示自己對文章內容的理解，自己則會對學生進行補充說明或者糾正他們的錯誤。這樣的話，學生就會對所要學的知識有著深刻的印象，而不是學過即忘。

三、探究閱讀方式，提高學生閱讀效率

學生的閱讀時間是有限的，這與學生在高中階段沉重的學業壓力有關。因而高中語文教師要做的就是努力提高學生的閱讀效率，讓他們在最短的時間內有著最豐富的收獲。這樣的話，教師自身的閱讀效率也能夠得到提高。此時高中語文教師就需要引導學生去進行閱讀方式的探究，當學生使用了正確的閱讀方式之后，他們就能夠獲得事半功倍的閱讀效果。在此過程中，教師并不能夠直接將閱讀方式講給學生聽，因為學生在此情況下不會對其有著深刻的印象。例如：閱讀方式有瀏覽式、摘錄式、評點式等，每一種閱讀方式都有著其優點和缺點，適用的文章類型也是不同的。因而在每一次展開閱讀教學的時候，筆者就會讓學生先去探究哪種閱讀方式更適合展開該文章的閱讀。如瀏覽式是一種比較快速的閱讀方式，其適合應用于閱讀一些課外讀物;摘錄式則適用于妙詞佳句比較多的文章，進而幫助學生進行寫作素材的積累等。當學生通過探究選擇了合適的閱讀方式之后，他們的閱讀效率就能夠得到顯著的提高。與此同時，學生對閱讀方式也有了更深刻的理解。

總而言之，有效的閱讀教學策略都是圍繞著學生所設計的，不管是學生的閱讀興趣、主體地位還是閱讀效率等，都是高中語文教師在研究和選擇閱讀教學策略的時候需要考慮的因素。這樣的話，高中語文教師就能夠為學生營造一個良好的閱讀環境，促使學生有著更加豐富的收獲，不僅有知識，更兼具能力。如此一來，高中語文教師閱讀教學效率的提高也就是自然而然的事情了。

參考文獻

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