多樣化教學指導，提升小學數學教學質量

寧兵

摘 ?要：基于“新課改”教學政策的持續穩步推進，小學數學教師在指導學生學習期間，對其知識學習質量的要求也在不斷提升。為了盡可能加深學生對數學知識的認知深度，有效強化學生的數學知識理解，教師應結合綜合性的教學策略，并設計有內涵的教學內容，以期全面提升學生的數學學習水平。故而，教師在整體性分析小學生的數學教學實際，將教學內容和教法進行有機地結合，有效調動起學生學習積極性，全面提升學生們的數學學習質量。

關鍵詞：多樣化;教學指導;小學數學;質量提升

在教師為學生們設計小學數學教學策略時，需要有效提升學生們的數學知識學習效率。在教師看來，良好的數學知識學習效果，和學生的學習方法密不可分。因此，教師在教授學生相關數學知識時，需要采用合適的信息技術內容，以此培養學生們的數學知識學習興趣。同時，教師設計綜合性的學習任務，以此充分提升學生們的自主學習能力。此外，教師從學生們的生活為基礎進行知識延伸，以此有效加深學生的知識理解。最終，教師將學生們劃分為相應的合作小組，希望能夠有效優化學生們的團隊協作意識和能力。

一、信息技術應用，培養學生學習興趣

對于小學階段的學生來說，學習數學知識的過程，就是一個不斷積累數學知識，并將其合理應用解決問題的過程。因此，教師經過長期的教學研究，決定為學生們引入大量的信息技術教學資源，希望能夠切實提升學生們的數學學習興趣。所以，教師為學生們設計相應的信息化教學內容時，應當充分融合趣味性教學元素，知識能夠調動學生們的學習積極性。有了學生們的興趣點為指導，可以使學生們更投入的進行相關知識的學習和分析，從而收獲良好的數學知識學習效果。通過教師為學生們引入大量信息技術教學元素，可以充分激發學生們的數學知識學習興趣，從而收獲良好的教學效果，幫助學生更好地掌握相關知識內容。

例如，教師在指導學生們學習“軸對稱圖形”的知識時，就可采用信息技術教學策略，為學生們展示多樣化的教學資源，使學生們對軸對稱圖形有更為深刻細致的了解。因此，教師在為學生們設計教學內容時，就可圍繞學生們的學習實際，將學生們感興趣的動漫元素融入到“軸對稱圖形”的教學中來。通過教師為學生們設計相應的教學內容，可以有效滿足學生們的新奇感，并使其在學習興趣的引導下進行更高效的知識學習，從而切實提升學生們的數學知識學習質量。所以，教師為學生們設計信息技術教學策略，可以使學生們現階段的數學知識學習更為專注，并保持相當的學習效率。

二、任務綜合設計，提升學生自學能力

為了有效提升學生們的數學知識學習能力，教師需要教授學生自主學習相關知識內容，從而更好地提升學生們的數學知識水平。對于學生來說，現有的知識內容學習，都需要學生建立在有相應知識認知的基礎之上。所以，教師綜合性分析學生們的學習實際，決定引入任務驅動教學法，進行綜合性的教學設計，以此有效提升學生們的數學知識學習效率。通過教師為學生們設計的相關學習任務，可以很好地推動學生們的學習探究過程。因此，教師結合學生們的學習特點，設計相關的學習任務，以此指導學生按照教師擬定的方向進行自主學習，從而有效激活學生們的學習積極性，并使其獲得良好的數學知識學習效果。

例如，教師為學生們講解“乘法”的知識內容時，就可為學生們進行相應的基礎學習任務設計。首先，教師為學生們設計一系列的連加計算任務，需要學生們花費一段時間進行計算與核驗，才能夠確定相應的計算結果。而后，學生們需要結合自己的學習實際，進行相應的問題分析，找到教師設計的連加計算內容存在的意義。同時，通過教師對學生們進行適時地引導，可以使學生逐步掌握乘法計算的本質，從而提升學生們的自學效果。最終，通過教師為學生們講解相關的教學內容，可以更有效地提升學生們的數學知識理解質量，并使學生對自主學習的過程有更深刻的認知水平。

三、生活情境延伸，加深學生知識理解

教師在幫助學生學習小學數學知識期間，需要圍繞學生們的生活實際，進行有效的教學情境設計。因此，教師綜合性分析學生們的學習生活實際，圍繞學生們的生活內容，進行相應的情境延伸指導，從而幫助學生更好地將所學知識內容，以及其現實生活實際相結合，從而切實加深學生們的數學知識理解水平。有了教師設計的生活化教學策略為基礎，教師結合學生們的生活化教學內容為依托，可以更好地提升學生們的數學知識學習質量。

例如，學生們在學習“面積計算”的知識時，就可由教師分析學生們的實際生活需求，進行相應的實用性情境設計。為此，教師查找學生們現實生活中的諸多數學元素，為學生們創設相應的動手情境，希望可以有效加深學生們的數學知識理解水平。為此，教師從學生們的教材封面出發，要求學生們設計相應的書皮，并進行有效的面積計算，以此充分提升學生們對于面積的認知水平。有了教師為學生們設計實用性的教學情境，可以幫助學生將所學知識和現實生活相結合，從而切實提升學生們的知識理解水平。

四、小組合作學習，優化學生合作意識

在小學生學習數學知識的過程中，教師除了培養學生們的數學知識學習能力，還應當不斷優化學生的團隊協作意識，這樣才能夠確保學生對數學知識理解更加深刻。為了更好地提升學生們的數學知識水平，教師決定為學生們設計小組合作教學策略，以此幫助學生更好地理解數學知識內容，從而使學生之間能夠形成良性的知識學習氛圍，從而切實提升學生們的團隊協作能力。

例如，學生們學習“統計與可能性”的知識時，就可由教師進行相應的教學內容引導，結合小組合作教學策略，展開充分的問題分析。通過教師的良性教學問題設計，可以幫助學生更好地就數學知識問題進行探究，這樣可以找到學生們當前學習理解不足的問題，并由學生進行綜合性的問題分析和思考，從而使學生對該問題的理解更加深入透徹。通過教師為學生們設計相應的團隊協作任務，能夠切實優化學生們的團隊協作能力，充分提升其數學學習效率。

綜上所述，教師指導學生們學習小學數學知識期間，應圍繞學生們的學習實際，進行相應的教學策略設計，有效提升學生們的數學知識水平。

參考文獻

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