小學高年級語文“師生共讀”教學的實現方式探究

李桂榮

摘? 要：《語文課程標準》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”在語文課堂上實踐“師生共讀”教學，是對《語文課程標準》目標的貫徹實施，對于引導學生接觸更多圖書、培養學生閱讀習慣和技巧、提升學生語文綜合能力等方面具有重要意義。本文從小學高年級語文教學的客觀規律出發，探討在課堂上實現“師生共讀”教學的有效方法。

關鍵詞：小學語文;高年級;師生共讀

引言：

“師生共讀”是學生閱讀學習的一個重要方式，對于小學高年級學生來說尤其是這樣。高年級學生的讀寫能力經過長期的積累，已經達到了一定的水平，可以說，文學寶庫已經為他們大大敞開。“師生共讀”因為有教師參與其中，學生可以在圖書選擇、讀書方法以及收獲反思等方面獲得指導，從而實現從小學中低年級的“初識閱讀”到“享受閱讀”的巨大跨越。

一、做好圖書推薦，激發學生興趣

現在很多學校都根據課程標準推出了適合小學高年級學生閱讀的課外書籍，并列出了清單，要求學生在課外完成閱讀。比如，《小王子》、《昆蟲記》、《快樂王子集》、《希臘神話》、《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》等優秀書籍榜上有名，既符合高年級學生的語文知識文化水平，又有有趣生動的情節、豐富的底蘊和內涵，對于擴大學生視野、豐富學生心靈具有重要作用。然而，這些益處都是我們基于閱讀經驗總結出來的，小學高年級學生第一次接觸這些書，并不知道其中的閱讀體驗。這就要求教師利用師生共讀，做好圖書推薦，激發學生的閱讀興趣，讓學生發揮主動性，欣然走進圖書的世界。

所以教師可以利用課本內容進行延伸。比如，部編版五年級下冊語文教材收入了《童年的發現》這一課文，講述作者小時候由一個夢產生好奇心，繼而去探索“人是怎么來的”這個問題。教師在講完這一課后，可以續接課文話題，激起學生對于除了人類以外其他生物是怎么來的的好奇，從而向學生推薦《昆蟲記》等圖書。另外，在做推薦時，教師要注意運用保持懸念、戛然而止的方法，比如，從課文引申主題，推薦《湯姆·索亞歷險記》時，教師就可以從前情開講，但對歷險的歷程和結局保持懸念，自然地激發出學生探究的興趣。

二、開展共讀品鑒，教授閱讀方法

學生自行閱讀圖書是一個相對漫長的過程，在這一過程里難免會遇到各種各樣的問題。比如《草房子》這部長篇小說，語言極具特色，大量敘述性語言的使用給整部作品增添了醇美的魅力;除了語言之外，小說的故事情節也值得一提：既有少男少女之間純潔無瑕的感情部分，也有幾個孩子在成長過程中所經歷的痛苦，還有垂暮老人在人生盡頭對生命的深刻領悟……這樣的作品字里行間處處都閃耀著光輝，學生難免因為過于關注其中的某一方面而忽視其他方面，而作品的主旨對于經歷尚少的孩子來說也必然會有晦澀難懂的部分。這就要求教師利用師生共讀，進行共讀品鑒，讓學生學會閱讀。

仍然以《草房子》為例，教師可以根據不同的主題精選其中的段落，拿到課堂上和學生一起品鑒。比如，以“精讀《草房子》——品鑒語言美”為主題，教師選取其中語言精練的段落，結合平時教授的寫作技巧，和學生一起分析這些段落為什么好、好在哪里;以“精讀《草房子》——品鑒里面的人物”為主題，教師就可以和學生們分享喜歡的人物，然后介紹該人物的故事，進而引出對人物經歷、品質以及故事主旨的分析，由淺入深層層剖析隱藏在內里的較為深刻的內涵。

三、結合活動任務，提升綜合能力

培養學生聽說讀寫能力是小學高年級語文教學的重要目標。學生的聽說讀寫能力其實是一體的，某一方面能力得到了提高，其他能力相應地也會有所上升。具體到閱讀活動，學生在閱讀過程中能夠鍛煉自身的理解能力、激發想象力、積累表達方法和詞匯，對于寫作水平的提高具有重要意義。另一方面學生寫作水平的提高又會反過來促進閱讀能力的提升。在師生共讀課堂上開展活動任務，就是要以讀為基點，全面帶動學生聽說讀寫能力的提升。

以《格列佛游記》為例，在學生通讀完全書過后，教師開展師生共讀課堂，引入活動任務，可以先讓學生聊聊其中最難忘的部分，和其他同學交流自己的心得體會，如此鍛煉學生復述、轉述的能力，學生在無形中也可以學會傾聽、理解對方;之后教師可以讓學生大開“腦洞”，設身處地想一想，要是自己出去周游四國，會在不同島嶼上獲得什么樣的奇遇，并大概寫一個故事梗概，讓學生試著從作者的角度出發去理解故事，從寫作的角度出發去理解閱讀;最后，教師可以為學生布置課后作業，讓學生總結課上的自己的思路，回去后模仿《格列佛游記》寫一篇關于周游和奇遇的故事，這樣又可以鍛煉學生的寫作能力，加深學生對原著的理解。

總而言之，將“師生共讀”教學運用到閱讀課堂中，對于學生的閱讀活動能夠起到一定的引導和促進作用。優化“師生共讀”教學方法，能夠大大提高“師生共讀”教學的有效性，從而實現語文教學目標。

參考文獻：

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