巧用思維導圖 構建高效課堂

查顯才

摘? 要：新課標提出：“語文教學要致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。”所以，通過語文教學要讓學生善于運用語言文字表達自己的思想。而傳統的教學方式，背誦、套用、滿堂灌等，不利于學生的自主思維。而思維導圖以具象的圖形，拓展學生的思維，使枯燥的識字變得豐富，使冗長的閱讀變得輕松，使頭疼的習作變得條理清晰。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;識字;閱讀;習作

引言：

思維是人類所具有的高級活動，要想讓學生成為學習的主體，我們在教學中應不斷拓展學生們的思維。通過思維的發散學習使抽象的語文教學形象化。思維導圖能讓學生從被動的灌輸狀態，變為主動構建自己的知識網，有效提高語文核心素養。

一、認識思維導圖

思維導圖是發散思維和提升記憶與學習效率的工具，由英國著名心理學家、教育學家東尼·博贊于20世紀60年代初期提出。

直觀地說，思維導圖是一種圖像與文字結合的學習工具，是一種由中心圖像向四周發散出去的圖形模式。其主要表現形式是用文字、線條、圖形加以描畫或記錄，使思維過程更加直觀形象。

每個人都在時刻散發著思維的能量，但是這些思維之光，還沒有來得及綻放就已經消逝的無影無蹤。思維導圖正如一副聚光的透鏡，收集這些發散出來的光線，讓它們聚集在一起，變成一束智慧的光芒，從而綻放出璀璨的光輝。

二、如何繪制思維導圖

思維導圖，即大腦活動具象化，手工繪制快捷方便。學生熱愛色彩，所以可以用水彩筆繪制色彩絢爛的思維知識導圖。東尼.博贊在他的《思維導圖》一書中就提到了繪制思維導圖的方法：

1.在一張紙的中心開始描繪;

2.用圖像或圖畫表達中心;

3.可以使用各種顏色來豐富繪圖;

4.由中心圖像延伸，進行分支，再由分支圖像延伸至下一級分支;

5.可以將用彎曲的線條來進行各種延伸，而無須使用直線;

6.可以在每個線條上添加關鍵詞;

7.自始至終使用圖形。

抓住關鍵詞進行發散思維，并借助文字將想法“畫”出來，自由而順利地逐級類推下去。達到記憶知識，鏈接脈絡，豐富思想的效果。思維導圖就是這樣切實、有效、準確、速度的一幅大腦展示說明書。

三、思維導圖讓識字教學高效而靈動

在搭建知識這座大樓時，需要學好、學牢每個字。識字教學是低年級語文教學重點。長期以來的識字教學大多采用拆分部件法，從偏旁結構入手。在鞏固識字過程中，反復機械地抄寫生字，簡單地識記。長期以來學生對識字的興趣越來越低，產生厭倦情緒。若將思維導圖運用到識字過程中，則會激發學生積極性，提高識字效率。在思維導圖的引導下，學生們通過形象記憶，生字的識記和鞏固是一個主動學習的過程，充滿趣味性。

如在學習“青”這個生字時，可以圍繞“青”發散出來其他相關生字。用猜謎語的方式，在中心詞“青”的基礎上，通過橫線劃出下一個關鍵點，在方框中寫出謎語關鍵詞：“言”來互相尊重;“心”至令人感動;“日”出萬里無云;“水”到純凈透明。通過這個趣味性的思維導圖，一下子就記住了請、情、晴、清。另外，在復習鞏固階段思維導圖可以將形近字、同音字，大量融入到思維導圖中。如抓住關鍵詞拼音L，由此發散出田字格中要求寫的帶“L”開頭的生字，給每個下層分支的音節用上不同顏色。這樣一幅色彩斑斕充滿趣味性的識字圖就展現出來了，學生們在顏色的刺激和思維導圖的形象性顯示下，使得生字變得鮮活而靈動。

四、思維導圖使閱讀教學厚實而豐滿

閱讀是一種對文章進行綜合分析、理解含義、感受思想的過程，培養學生的語用能力。傳統的閱讀教學中，教師習慣運用引導性思維方式。這樣不符合學生的立體化的發散思維，前后知識關聯不起來，使得對文章的理解不準確，對內容把握不準，嚴重挫傷了學習積極性。

思維導圖運用到閱讀教學中，可以讓學生在閱讀過程中主動搜集關鍵信息構建對文章的知識網，有效幫助學生對文章的記憶與理解。在閱讀中運用思維導圖，可以鍛煉學生的思維能力和自主學習能力。學生在朗讀文章內容時，抓住文章的關鍵信息，理清文章脈絡，初步繪制思維導圖。而后，邊感知文章內容，邊修改自己的思維導圖。可以利用小組合作的方式，讓學生自主交流，進行評價。“三人行必有我師焉”。互相的交流和評價可以讓學生們發現自己思維導圖的不足，進而進行優化完善。也可通過繪制思維導圖，再次閱讀文章，對其進行細化。這樣，思維導圖貫穿了閱讀教學的始終，看似是在不斷優化完善思維導圖，其實每一次的完善優化就是對文章的再次深入學習。閱讀的同時，不斷培養著學生的思維能力。

在初步繪制思維導圖時，學生們會覺得非常深奧，不知如何下手。因此，在教學中可以示范一段時間，再讓學生補充不完整的思維導圖。對繪制的優秀作品進行展示。讓學生說說自己的思維過程，啟迪其他學生的思維。

五、思維導圖使習作鮮活而奇特

在習作中運用思維導圖可以讓學生找到自己寫作的脈絡，發散他們的思維能力，激發他們的語言表達水平。

（一）運用思維導圖幫助學生收集習作素材

搜集素材是作文的第一步，在思維導圖的運用下，可以讓學生圍繞一個主題展開下去，逐層從中心詞拓展知道哪些是習作中的重點，從而不偏離主旨。如在寫《我的奇思妙想》這個主題時，大多數學生會天馬行空想象自己變幻的東西，但又不知道如何圍繞自己的想象有條理地取材。這時可以抓住自己習作的中心詞：會飛的木屋。可以是文字，也可以是圖畫，這樣的選擇就發散了學生的思維，思維的火花也就從一個簡單詞“木屋”或圖片發散開來。利用彩色的線條勾畫出下層中的信息點，木屋的功能、木屋的樣子——發散后的中心詞。同學們自然而然延伸出下層關鍵詞：木屋的收縮、木屋的機翼、木屋的輪子……這種思維導圖發散式的方法讓學生們敢說、想說。接下來，還可以通過類比的手法將自己的木屋與普通的木屋進行類比寫;也可以將自己的木屋功能舉例子寫，條理清晰。思維導圖使學生們撥開云霧見日月，真正做到自己的習作自己會說，自己會取材有用的東西。

（二）運用思維導圖拓展學生的想象空間

每一次的習作是對語言文字運用的一種提升，而每一次的習作又是不斷鍛煉學生的想象能力。愛因斯坦說：“想象力比知識更為重要。”正是因為有了想象力，我們這個世界才會不斷地向前推進。在習作中進行想象就是帶著學生進行思維的旅游，這樣不僅能培養他們的語言文字應用能力，還能提升他們的語文綜合素養。

運用思維導圖的發散性，在習作中我們可以在原有的閱讀基礎上進行發散性的創編。如《胡蘿卜先生的長胡須》，教材特意省略了故事后面部分，為學生預測故事的后續發展留出了空間。教學中讓學生就故事的后續發展展開豐富的想象，想象胡蘿卜先生還會遇到誰，他用長胡須還可以做什么。故事發展有多種可能：鳥太太得到了長胡須，鳥太太沒有得到長胡須，胡蘿卜先生還遇到了其他人（蕩秋千的猴子姑娘、練習跳高的袋鼠）。根據這些開放性的話題讓學生設計思維導圖，把故事續編下去。

不同的思維導圖就有不同的閃光點，這讓學生們成為習作中的神筆馬良，主動去構建自己的想象空間。

六、結束語

思維導圖被譽為“21世紀全球性的思維工具”，在語文教學中合理地運用它，能夠加快學生的識字能力，能夠有效地抓住閱讀中的難點，能夠使習作教學具體而生動。筆者相信思維導圖的價值還有很多，也希望能與更多的教師們一起挖掘，合理利用好這一教學工具，為提升學生的學習效率不斷努力。

參考文獻：

[1] 東尼·博贊：《思維導圖》，化學工業出版社出版，2015年01月。

[2] 胡雅茹：《我的第一本思維導圖入門書》，北京時代華文書局，2014年10月。

[3] 孫易新：《思維導圖應用寶典》，北京時代華文書局，2015年08月。

[4] 楊大宇：《畫出好成績——通過思維導圖提升分數》，湖北人民出版社，2017年06月。